張秀雅

摘 要： 英語(yǔ)微格教學(xué)作為微格教學(xué)的一個(gè)分支，既有其學(xué)科特質(zhì)又蘊(yùn)含微格教學(xué)的共性，是師范生融通教學(xué)與實(shí)踐的橋梁。厘清英語(yǔ)微格教學(xué)的基本概念、明晰英語(yǔ)微格教學(xué)的基本功用、洞悉英語(yǔ)微格教學(xué)的局限所在，才能在新課程改革的背景下謀求英語(yǔ)微格教學(xué)的革新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)微格教學(xué) 新課程 微格教學(xué)

英語(yǔ)微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)方面功用顯著，備受師范院校的青睞。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，師范生教學(xué)技能培訓(xùn)進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展時(shí)期。英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化、教學(xué)模式多樣化、教師角色多元化等特點(diǎn)。這些都對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念、教學(xué)思維、教學(xué)手段等提出更嚴(yán)的要求。新課程背景下的英語(yǔ)微格教學(xué)在訓(xùn)練內(nèi)容、模式與方法等方面必須做出相應(yīng)的調(diào)整和革新，才能適應(yīng)新課程理念對(duì)教師教學(xué)技能的要求。

一、概念界定

英語(yǔ)微格教學(xué)是微格教學(xué)的一個(gè)分支，厘清微格教學(xué)、英語(yǔ)微格教學(xué)這兩個(gè)相關(guān)概念的內(nèi)涵，才能梳理出英語(yǔ)微格教學(xué)的學(xué)科特質(zhì)。

（一）微格教學(xué)的內(nèi)涵

微格教學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)歐道明大學(xué)教授德懷特·艾倫博士。艾倫博士認(rèn)為微格教學(xué)“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使已經(jīng)是或準(zhǔn)備成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”[1]。陳利和認(rèn)為微格教學(xué)是“將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中的各種教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，再把不同的教學(xué)技能單獨(dú)地放大進(jìn)行訓(xùn)練，按規(guī)定的訓(xùn)練目標(biāo)，有目的地進(jìn)行教學(xué)的一種實(shí)踐活動(dòng)”[2]。微格教學(xué)采用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)，包含電腦、錄像機(jī)等，是教育與現(xiàn)代科技密切結(jié)合的產(chǎn)物?！拔ⅰ比⌒〔?、微型的之意，彰顯微格教學(xué)的小步驟原則，“格”含研究、推究及標(biāo)準(zhǔn)的意蘊(yùn)，突出各種教學(xué)技能訓(xùn)練的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范。因此，微格教學(xué)被理解為對(duì)微小教學(xué)片段的研究。

（二）英語(yǔ)微格教學(xué)的內(nèi)涵

英語(yǔ)微格教學(xué)是把英語(yǔ)課堂教學(xué)技能逐項(xiàng)分解，變成容易掌握的單項(xiàng)教學(xué)技能的教學(xué)方式。如，將英語(yǔ)課堂教學(xué)訓(xùn)練分為五個(gè)單項(xiàng)逐一攻破：Leading-in，presentation，practice，consolidation，production。

英語(yǔ)微格教學(xué)與其他學(xué)科微格教學(xué)的最大不同是英語(yǔ)課堂教學(xué)有固定的一些教學(xué)步驟、模式及板塊，如課堂教學(xué)五步法，story模塊教學(xué)、grammer模塊等，因此英語(yǔ)微格教學(xué)有著鮮明的學(xué)科特質(zhì)不能按常規(guī)各項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練模式進(jìn)行。英語(yǔ)微格教學(xué)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“及時(shí)反饋”，師范生通過(guò)反饋改進(jìn)教學(xué)技能技巧，形成“實(shí)訓(xùn)—反饋—再實(shí)訓(xùn)—再反饋”的培訓(xùn)模式[3]。

二、英語(yǔ)微格教學(xué)的實(shí)際功用

（一）融通師范生教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁

師范生教學(xué)實(shí)踐技能的提升需要理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作協(xié)同發(fā)揮作用，需要將所學(xué)教育理論知識(shí)論融會(huì)貫通于教學(xué)實(shí)踐中。英語(yǔ)微格教學(xué)以英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論、教育心理學(xué)等教育教學(xué)理論為根基，以現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)為載體，是一個(gè)可控制、易操作的教學(xué)仿真實(shí)踐系統(tǒng)。在英語(yǔ)微格教學(xué)中，師范生可反復(fù)觀看自己的教學(xué)視頻、反復(fù)研磨自己的教學(xué)技能。通過(guò)英語(yǔ)微格教學(xué)，師范生可在課堂導(dǎo)入、課堂呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、課堂鞏固、課堂評(píng)價(jià)與總結(jié)等培訓(xùn)環(huán)節(jié)將所學(xué)教育理論貫穿教學(xué)實(shí)踐。英語(yǔ)微格教學(xué)在融通師范生教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中起著不可替代的橋梁作用。

（二）彌補(bǔ)師范生教育實(shí)習(xí)的不足

師范生大教育實(shí)習(xí)僅有一到兩個(gè)月，兩到三個(gè)學(xué)生跟一個(gè)英語(yǔ)導(dǎo)師，但英語(yǔ)導(dǎo)師的新授課一周最多三節(jié)，師范生在教育實(shí)習(xí)中獲得教學(xué)技能訓(xùn)練的次數(shù)有限，甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)是師范生教學(xué)實(shí)訓(xùn)的主要渠道，但師范生在教育實(shí)習(xí)中能上課次數(shù)極少，影響師范生教學(xué)實(shí)踐技能的獲得。教育實(shí)習(xí)中的教案設(shè)計(jì)、聽(tīng)課等訓(xùn)練雖然能從側(cè)面培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力，但講課對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐技能的提升卻是難以替代的。英語(yǔ)微格教學(xué)通過(guò)建立以微格教室為核心的“仿真課堂”，創(chuàng)設(shè)中小學(xué)教學(xué)情境，給師范生創(chuàng)造更多教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而彌補(bǔ)教育實(shí)習(xí)的不足。

（三）促進(jìn)師范生教學(xué)技能的自主發(fā)展

英語(yǔ)微格教學(xué)借助現(xiàn)代化視聽(tīng)技術(shù)對(duì)師范生開(kāi)展碎片化、小步驟化培訓(xùn)，師范生線下可反復(fù)觀摩自己的培訓(xùn)視頻，找出技能薄弱的環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練，從而提升教學(xué)技能。目前師范生職業(yè)技能培訓(xùn)都是大班化教學(xué)，一位教師難以在課上一一指導(dǎo)每位學(xué)生，國(guó)內(nèi)從事英語(yǔ)微格教學(xué)培訓(xùn)的專(zhuān)家研發(fā)一套可供師范生反思學(xué)習(xí)的微格教學(xué)輔助軟件?！皩TML5作為前臺(tái)技術(shù)，運(yùn)用Java+MySQL作為后臺(tái)技術(shù)框架，以點(diǎn)（時(shí)間點(diǎn)）、片（邏輯切片）為標(biāo)注對(duì)象”[4]。這套軟件將教學(xué)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)內(nèi)容與中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，可滿(mǎn)足新課改對(duì)新型教師職業(yè)技能的要求。師范生可根據(jù)微格教學(xué)視頻得出自己技能薄弱之處，自主尋求改進(jìn)與發(fā)展策略。

三、新課改背景下英語(yǔ)微格教學(xué)的局限

（一）英語(yǔ)微格教學(xué)過(guò)程表演化

新課改強(qiáng)調(diào)教師英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。一些師范生在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，會(huì)過(guò)多關(guān)注自己的教學(xué)形式是否恰當(dāng)、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理、無(wú)暇思考自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容是否為學(xué)生所接受。此外，部分師范生在英語(yǔ)微格教學(xué)時(shí)喜歡簡(jiǎn)單重復(fù)專(zhuān)家型教師的教學(xué)模式，忽視教學(xué)內(nèi)容的靈活性，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)表演的樣態(tài)。例如，小學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)常40分鐘，但微格教學(xué)每位師范生實(shí)踐時(shí)常往往只有3至6分鐘，師范生試講完畢只關(guān)心自己的教學(xué)環(huán)節(jié)是否完成、知識(shí)點(diǎn)是否講完，鮮少思考自己的教學(xué)實(shí)踐效果如何。表演化的教學(xué)過(guò)程，實(shí)難達(dá)到新課改對(duì)教師課堂教學(xué)的要求。

（二）英語(yǔ)微格教學(xué)重專(zhuān)訓(xùn)輕整合

英語(yǔ)微格教學(xué)在師范生技能培訓(xùn)中將復(fù)雜的教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分解，逐一訓(xùn)練，這種微型、分散的培訓(xùn)方式對(duì)于師范生教學(xué)技能訓(xùn)練有利。但目前師范生英語(yǔ)微格教學(xué)培訓(xùn)過(guò)多重視專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，忽視對(duì)教學(xué)技能的整合。在課堂技能訓(xùn)練中，英語(yǔ)微格教學(xué)把教學(xué)過(guò)程分成課堂導(dǎo)入、課堂講解、課堂練習(xí)等專(zhuān)項(xiàng)技能對(duì)師范生進(jìn)行培訓(xùn)，卻缺少對(duì)分項(xiàng)訓(xùn)練的整合，使得師范生進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，很難把這些細(xì)分的專(zhuān)項(xiàng)技能整合起來(lái)運(yùn)用，難以把握整體課堂效果?！叭绻^(guò)多地重視專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，忽視對(duì)教學(xué)技能的整合，師范生的教學(xué)技能就形成不了一個(gè)系統(tǒng)的整體，就會(huì)嚴(yán)重影響微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用價(jià)值”[5]。

（三）英語(yǔ)微格教學(xué)課程學(xué)時(shí)少

微格教學(xué)學(xué)時(shí)包括理論課學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，一些師范院校實(shí)踐課流于形式，落后地區(qū)的學(xué)校甚至未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)微格教學(xué)課程。有學(xué)者指出“英語(yǔ)微格教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生只能粗淺地體驗(yàn)英語(yǔ)微格教學(xué)的過(guò)程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到英語(yǔ)微格教學(xué)的要求，教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)難以企及”[6]。中國(guó)普遍是大班化教學(xué)，正常班級(jí)學(xué)生55名，但英語(yǔ)微格教學(xué)課學(xué)時(shí)有限，每名學(xué)生能進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間極為有限。有限的學(xué)時(shí)還需包含師生共評(píng)、教學(xué)觀摩等必要的環(huán)節(jié)。因此，一些學(xué)校的英語(yǔ)微格教學(xué)演繹成簡(jiǎn)單的“試講”，難以發(fā)揮英語(yǔ)微格教學(xué)技能培訓(xùn)的作用。

（四）英語(yǔ)微格教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系不完善

新課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)評(píng)教”，即從學(xué)生參與度、注意力、情緒狀況、學(xué)習(xí)交往情況、新知識(shí)生成等多方面評(píng)價(jià)教師教學(xué)。目前師范院校的英語(yǔ)微格教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，多數(shù)是授課教師對(duì)每位學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行總體概括、同學(xué)之間稍加補(bǔ)充，收效甚微。雖有師范院校教師采取自評(píng)加他評(píng)的方式，但礙于課時(shí)限制，不能做到每節(jié)課、每個(gè)學(xué)生都是如此評(píng)價(jià)。對(duì)師范生教學(xué)技能和水平進(jìn)行客觀、及時(shí)的評(píng)價(jià)才能確保英語(yǔ)微格教學(xué)深入地開(kāi)展，目前英語(yǔ)微格教學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系有待完善。

四、新課改背景下英語(yǔ)微格教學(xué)的革新與發(fā)展

（一）轉(zhuǎn)變師范生英語(yǔ)微格教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變師范生英語(yǔ)微格教學(xué)觀念可從以下三方面進(jìn)行：觀念認(rèn)同、實(shí)踐內(nèi)化、踐行反思[7]。第一，師范生在進(jìn)行英語(yǔ)微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，拒絕教學(xué)實(shí)踐表演化。不僅要關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程更要關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容。第二，師范生在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以正式老師的身份要求自己，進(jìn)行仿真練習(xí)。第三，師范生在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后應(yīng)自我反思總結(jié)，不僅看自己的教學(xué)完成度，更要關(guān)注自己的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，反思自己如何做到更好。

（二）整合英語(yǔ)微格教學(xué)單項(xiàng)和綜合訓(xùn)練

英語(yǔ)微格教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是可以把英語(yǔ)教學(xué)技能詳細(xì)分解、各個(gè)擊破，但是一些高校教師運(yùn)用不當(dāng)，忽視綜合訓(xùn)練。整合各個(gè)分散的教學(xué)技能與對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行分散訓(xùn)練同等重要。英語(yǔ)微格教學(xué)既要對(duì)師范生教學(xué)技能進(jìn)行分散訓(xùn)練，又要統(tǒng)籌各個(gè)單項(xiàng)技能之間的交互作用。在英語(yǔ)微格教學(xué)中還要有目的性地增加綜合訓(xùn)練，同時(shí)增加師范生實(shí)操機(jī)會(huì)。譬如，在師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)前，多給師范生進(jìn)行完整的自我安排教學(xué)過(guò)程的訓(xùn)練，并完全按照中、小學(xué)的課堂模式進(jìn)行演練，整合平時(shí)分散練習(xí)的教學(xué)技能。

（三）設(shè)置英語(yǔ)微格教學(xué)課為常態(tài)課程

黃昌財(cái)提出：“在教育類(lèi)課程中獨(dú)立開(kāi)設(shè)微格教學(xué)或教學(xué)技能課程，以微格教學(xué)為主體……”[8]英語(yǔ)微格教學(xué)不應(yīng)僅是師范生教育實(shí)習(xí)的預(yù)備課、強(qiáng)化課，還應(yīng)設(shè)置英語(yǔ)微格教學(xué)課為常態(tài)課程。英語(yǔ)微格教學(xué)課程應(yīng)從階段性課程演變成延續(xù)性課程，也就是說(shuō)，該課程不單單在大四開(kāi)設(shè)，在大二、大三，甚至大一均可根據(jù)需要開(kāi)設(shè)。英語(yǔ)微格教學(xué)課程常態(tài)化的關(guān)鍵一步是增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)，以充分培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能。

（四）構(gòu)建與完善課程的評(píng)價(jià)體系

英語(yǔ)微格教學(xué)評(píng)價(jià)，時(shí)間上采取課上評(píng)價(jià)與課下評(píng)價(jià)相結(jié)合，方式上采用自評(píng)他評(píng)相結(jié)合。課上評(píng)價(jià)由“自我評(píng)價(jià)”、“學(xué)生評(píng)價(jià)”、“教師評(píng)價(jià)”三部分組成，評(píng)價(jià)人均需指出被評(píng)者的優(yōu)缺點(diǎn)。課下評(píng)價(jià)由“自我反思”、“同學(xué)再評(píng)”組成，師范生與同學(xué)需做評(píng)價(jià)總結(jié)。課上時(shí)間有限，無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者很難短時(shí)間直指要點(diǎn)，輔之課下評(píng)價(jià)才能做到及時(shí)、全面、有效，讓英語(yǔ)微格教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮作用。從不同角度回顧試教過(guò)程，師范生可明晰自己的技能狀況及相互之間的差別，不斷完善自我。

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