葉麗芳

情境教學(xué)法是一種新型、高效的教學(xué)形式，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合理化應(yīng)用，能夠有效調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動、積極地參與到情境教學(xué)當(dāng)中，更加準(zhǔn)確、多樣化地獲取教材知識，逐步提升學(xué)習(xí)成效，在提高小學(xué)英語教學(xué)水平的同時，促進(jìn)學(xué)生語言能力核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、情境教學(xué)法概述

所謂情境教學(xué)法，指的是教師在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引入并創(chuàng)設(shè)一定形象、生動、情緒色彩豐富的具體場景，使學(xué)生獲得態(tài)度體驗(yàn)，并從中深層次地理解教材，全方位地促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展。情境教學(xué)法的應(yīng)用核心，在于對學(xué)生情感的激發(fā)，并在各種積極因素帶動下，使學(xué)生主動融入并積極獲取有關(guān)知識，提升教學(xué)成效的同時，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，指的是小學(xué)英語教師在實(shí)際英語教學(xué)中，通過表演、實(shí)物、電教以及體態(tài)語、電教等手段和形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真、形象的場景，同時在其中巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在良好的教學(xué)氣氛以及生動的語言環(huán)境下，自然、主動地用英語交際，感受英語教學(xué)的真實(shí)性，繼而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性[1]。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

當(dāng)前小學(xué)英語課堂中，仍有不少教師自覺或不自覺地使用傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”，這種教學(xué)模式下，整個課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生過于被動地接受英語知識。這一教學(xué)模式與小學(xué)生的認(rèn)知心理以及年齡特征不相符，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭倦心理，缺乏英語學(xué)習(xí)動力和興趣，難以有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。為了充分落實(shí)“學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”，需要積極采取必要策略，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，合理應(yīng)用情境教學(xué)法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，創(chuàng)新教學(xué)理念，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)水平的提升。

1.情境教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

為了有效提升小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效，有必要積極運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生營造生動、形象的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動性，通過多樣化形式，更有效地記憶和理解英語單詞。詞匯教學(xué)中要運(yùn)用情境教學(xué)法，所創(chuàng)情境要和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有著密切關(guān)系，并與學(xué)生興趣愛好相符。在詞匯教學(xué)課堂上，教師可以積極利用多媒體畫面、實(shí)物以及圖片等，為學(xué)生營造生動、立體、直觀的情境，學(xué)生在視覺輸入基礎(chǔ)上，加深對有關(guān)詞匯的印象，提高記憶效果[2]。比如在對水果類詞匯進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以在課堂上展示apple、pear、banana、orange等水果實(shí)物，先讓學(xué)生觀察相關(guān)水果的形狀、顏色、大小，之后讓學(xué)生傳遞著聞水果的味道，在充分調(diào)動學(xué)生感官、嗅覺和視覺過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)水果英語詞匯的興趣，進(jìn)而教師引入對應(yīng)單詞，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)水果詞匯。再比如在“Colours ”教學(xué)當(dāng)中，可以通過多媒體向?qū)W生展示各種彩虹的圖片，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)彩虹當(dāng)中有幾種顏色，各是什么顏色，引發(fā)學(xué)生對顏色的興趣之后，引入顏色相關(guān)的詞匯，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，積極主動的進(jìn)行顏色詞匯學(xué)習(xí)。

1、情境教學(xué)法在對話教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法，需要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的對話情境，并引入有關(guān)對話，對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，使學(xué)生在聽的過程中，對相關(guān)情境進(jìn)行充分想象。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話朗讀，對之前的情境加深理解，學(xué)生結(jié)合所朗讀的英語對話，進(jìn)行對話創(chuàng)新，根據(jù)所學(xué)知識，創(chuàng)編新的對話，并假設(shè)一個與自己生活經(jīng)驗(yàn)相符的情境，進(jìn)行對話拓展，在假設(shè)情景當(dāng)中，進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過一系列情境對話教學(xué)，可以促使學(xué)生一步步融入對話教學(xué)活動中，并逐步被情境對話形式所吸引，調(diào)動自己的想象力和創(chuàng)新力，在創(chuàng)新對話過程中，提高學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而更加積極、高效的進(jìn)行對話練習(xí)，逐步提升英語對話水平[3]。比如在“Whats the weather like today？”教學(xué)中，教師先對利用多媒體播放文章當(dāng)中涉及到的對話，學(xué)生在聽取對話過程中，對文章內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)想象，之后組織學(xué)生小組合作朗讀教材當(dāng)中的對話，接著按照書中角色分類，讓學(xué)生分別飾演不同的角色，對教材對話進(jìn)行一對一朗讀。教材對話練習(xí)后，教師可以通過多媒體，播放多種類型的有關(guān)天氣的圖片，在生動、形象的圖片展示下，吸引學(xué)生利用所學(xué)句式，對圖片當(dāng)中的天氣進(jìn)行提問。比如播放一張有下著雨的圖片，教師同時創(chuàng)設(shè)有關(guān)對話“Whats the weather like there？”，學(xué)生回答“Its rainy.”。教師和學(xué)生對話結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生從各種教材中，或者書桌、教室內(nèi)的物體中，找到與天氣有關(guān)的圖片，與同桌進(jìn)行天氣詢問相關(guān)的對話練習(xí)。學(xué)生通過發(fā)散性思維，進(jìn)行對話素材的收集，并對以往所學(xué)習(xí)到的詞匯進(jìn)行回顧，使學(xué)生在不同語境當(dāng)中，通過角色分飾逐漸養(yǎng)成語言表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而提升對話學(xué)習(xí)成效。

2、情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教科2011課標(biāo)版三年級起點(diǎn)教材當(dāng)中，內(nèi)容板塊比較完整且清晰，更加側(cè)重于學(xué)習(xí)過程和效果，以有效培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力。這些教學(xué)內(nèi)容，都為教師的閱讀教學(xué)提供了良好的思路，并有利于引入情境教學(xué)法，顯著提升課堂英語閱讀教學(xué)效果。小學(xué)英語教師在通過情境教學(xué)法，開展閱讀教學(xué)的時候，可以結(jié)合學(xué)生的活潑好動天性，創(chuàng)設(shè)故事表演情境，在故事表演中引入英語閱讀知識，促使學(xué)生在表演游戲當(dāng)中，潛移默化地學(xué)習(xí)英語閱讀知識，提升英語閱讀水平。課本上的閱讀知識屬于靜態(tài)、抽象的知識，學(xué)生單一的閱讀很難充分了解其中蘊(yùn)含的思想和情感，不能充分領(lǐng)悟有關(guān)知識，而利用角色扮演，可以把靜態(tài)知識融入動態(tài)情境當(dāng)中，使學(xué)生在情境表演當(dāng)中，深刻體會閱讀知識[4]。比如在“At the weekend”教學(xué)的時候，教師先讓學(xué)生分飾文章中的不同角色，閱讀文章內(nèi)容，對閱讀文章的故事情節(jié)加以重現(xiàn)。學(xué)生在扮演過程中，對閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的英語知識充分理解與把握，并同時鍛煉學(xué)生的聽說能力。之后，引導(dǎo)學(xué)生回想自己的周末時光，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互提問，學(xué)生在回答自己周末所做的事情過程中，能夠更加鞏固地掌握語句運(yùn)用方法。

3、情境教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法還可有機(jī)的應(yīng)用在寫作教學(xué)當(dāng)中，通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如可以在寫作教學(xué)之前，通過多媒體播放動物園相關(guān)視頻，和一些動物圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片顯示的動物，寫下相關(guān)英文詞匯，比如學(xué)生看到猴子的照片，寫下“monkey”，看到老虎的圖片，寫下“tiger”等。在各種動物詞匯寫作訓(xùn)練結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回想自己逛動物園的一些情境，結(jié)合自己看到動物時的心情，和所遇到的有趣的事，寫一段逛動物園相關(guān)的文章。在情境引導(dǎo)下，學(xué)生會更加積極主動的參與到寫作訓(xùn)練中，并激發(fā)自己的寫作興趣，聯(lián)系以往所學(xué)英語知識，進(jìn)行寫作創(chuàng)作，逐步提升英語寫作水平。

4、情境教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語進(jìn)行語法教學(xué)，需要將語言形式、語言結(jié)構(gòu)、語言意義以及語言功能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，將語法生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生深刻理解英語語法。情境教學(xué)法在英語語法教學(xué)中，具有突出的應(yīng)用優(yōu)勢，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語境，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)語境，了解不同語法的具體應(yīng)用方法。在創(chuàng)設(shè)情境化英語語言環(huán)境下，學(xué)生可以對英語實(shí)現(xiàn)近距離地接觸與感受，學(xué)會用英語說，并培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維。比如在英語教學(xué)中，可以讓一名學(xué)生扮演一位水果店老板，在講桌上擺放一些蘋果、香蕉和梨，創(chuàng)設(shè)一個“老板整理攤位”的場景，同時教師引導(dǎo)學(xué)生和自己一起幫這名“老板”數(shù)水果：Look，one apple，two apples，three apples，four apples...，在數(shù)數(shù)的過程中，要對apple加s之后的發(fā)音加以強(qiáng)調(diào)，提示學(xué)生什么時候開始，單詞后面增加了s發(fā)音，之后，教師不帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)數(shù)，讓學(xué)生自己數(shù)banana，觀察學(xué)生是否在two bananas以及后續(xù)數(shù)數(shù)中加上s，對學(xué)生正確讀音進(jìn)行表揚(yáng)，并對錯誤的讀法要給予糾正，最后引發(fā)學(xué)生的思考，什么樣的情況下需要在單詞后面加s發(fā)音，為什么要這樣？在這樣與生活情境貼近的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠在一系列問題思考當(dāng)中，深刻地理解名詞單復(fù)數(shù)變化，掌握單復(fù)數(shù)變化規(guī)則。

三、結(jié)束語

情境教學(xué)法對現(xiàn)代教育理論思想實(shí)現(xiàn)了充分體現(xiàn)，將其應(yīng)用在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，可以有效改變傳統(tǒng)機(jī)械記憶和單一灌輸?shù)慕虒W(xué)弊端，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在小學(xué)英語詞匯、對話、閱讀、寫作、語法教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，充分利用視聽手段來培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)能力，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳丹艷. 小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的合理化應(yīng)用研究[J]. 讀與寫：上，下旬， 2016（18）：86-86.

[2]丁萍. 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的研究[J]. 新校園（中旬）， 2016（4）：137-137.

[3]張玲玲. 情境教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2016（6）：70-70.

[4]姜瑞萍. 情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2016（2）：139-139.