顧海燕

摘要：本文分析展示了當(dāng)前幼兒手工制作教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，指出了教師在教育中對(duì)“審美期待”的忽視。接著分析了審美期待在手工制作教育之前，手工制作教育之中，以及手工制作教育之后的體現(xiàn)。最后提出了觀察和了解幼兒的審美需求，準(zhǔn)備豐富多彩的手工活動(dòng)，在課程中進(jìn)行審美期待的引導(dǎo)，給幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新的契機(jī)等發(fā)展措施，促進(jìn)幼兒手工制作教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：審美期待；幼兒手工制作 ；教師

在幼兒教育中，手工制作是一項(xiàng)常規(guī)性的課程。幼兒的手工制作課程具有多方面的作用，能夠促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力、思考能力以及邏輯思維能力的發(fā)展。但是在手工制作中我們卻常常發(fā)現(xiàn)孩子做出的手工作品缺乏美感。

一、現(xiàn)代幼兒手工制作的現(xiàn)狀與問(wèn)題

幼兒的手工制作包含了眾多的文化內(nèi)涵。在我國(guó)有豐富多彩的民間工藝。其中手工藝品的制作更是兼具了實(shí)用性和藝術(shù)性。而且制作出來(lái)的作品更是用途廣泛。

幼兒手工制作與繪畫(huà)教育同屬于藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，是學(xué)前幼兒教育中不可缺少的內(nèi)容。在當(dāng)前的幼兒教育中，手工制作的內(nèi)容主要表現(xiàn)在粘帖、剪貼、撕貼、染紙、泥塑、沙畫(huà)、布藝、拼圖等等。這些手工制作活動(dòng)強(qiáng)調(diào)孩子的動(dòng)手能力和思維能力。

我國(guó)的手工制作蘊(yùn)含了來(lái)動(dòng)人民的汗水好智慧，也將純真的原始?xì)庀⒓{入到了手工制作中。幼兒學(xué)習(xí)掌握手工制作內(nèi)容，有利于孩子的身心健康，也能傳承民族文化，將中華民族的“美”一代一代的繼承和發(fā)揚(yáng)廣大。

在幼兒的手工制作教學(xué)中還是存在一些問(wèn)題。比如教育活動(dòng)中引導(dǎo)者忽視了幼兒的審美感受。傳授了手工制作的方法而沒(méi)有注重對(duì)幼兒“美”的培養(yǎng)。在手工制作的時(shí)候一再?gòu)?qiáng)調(diào)幼兒制作的完整性，將手工制作課程變成了“勞作”課程。幼兒在手工制作的時(shí)候還會(huì)因?yàn)榻處熤笇?dǎo)的不夠完整而無(wú)法完成作品，隨后產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們常常在手工課程上看到孩子故意“搗亂”，將有一堆手工制作的材料亂扔，或者故意破壞。這實(shí)際上就是幼兒對(duì)手工制作失去信心的表現(xiàn)。在手工制作中還存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。指導(dǎo)孩子進(jìn)行手工制作的時(shí)候一般是事先設(shè)計(jì)好的，然后孩子按部就班的去完成手工活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中孩子的個(gè)性特征和自主能力無(wú)法表達(dá)出來(lái)，所以也沒(méi)有辦法提升孩子的創(chuàng)造力和審美能力。

在現(xiàn)代幼兒手工制作教育的現(xiàn)實(shí)中，我們能夠非常清晰的認(rèn)識(shí)到手工制作的益處。然而，在實(shí)際的操作中卻存在著這些難以解決的問(wèn)題。所以，幼兒的手工制作課程很容易就變成了“雞肋”，無(wú)法展示這樣課程的價(jià)值和意義。

二、審美期待在幼兒手工制作中的體現(xiàn)

審美期待是源自接受美學(xué)的觀點(diǎn)。在美的接受的過(guò)程中，新的美借助人的主觀能動(dòng)性展示出來(lái)，而更新的審美期待又會(huì)出現(xiàn)。這樣我們的美學(xué)教育就會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)自然而然的上升趨勢(shì)。審美期待是“審美主體對(duì)藝術(shù)作品滿足主體美審美需求的心理活動(dòng)，是審美主體依照審美原則對(duì)審美客體的形式及效果的期待和希望，來(lái)滿足自身的審美心理、獲得審美快感的過(guò)程”。

（一）幼兒手工制作前的審美期待

幼兒在進(jìn)行手工制作之前，會(huì)對(duì)制作的內(nèi)容產(chǎn)生一種期待。比如教師讓小朋友今天制作一個(gè)樹(shù)葉粘貼畫(huà)。幼兒就會(huì)在腦海中形成對(duì)自己喜愛(ài)的物體的欲求。有的小朋友喜歡洋娃娃，那么就期待將樹(shù)葉拼成自己喜歡的洋娃娃形狀；有的孩子喜歡小汽車，那么就想要老師幫忙拼出小車的樣子；

（二）幼兒手工制作中的審美期待

幼兒在手工制作過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生審美期待。手工制作過(guò)程中，幼兒會(huì)接觸到各種各樣的材料。他們對(duì)自己作品的顏色、形狀以及特點(diǎn)等都有期待。我們常常會(huì)在幼兒的手工制作中聽(tīng)到孩子說(shuō)“我喜歡這個(gè)顏色”、“這個(gè)紙張才能做手工”、“這片葉子太大了，不能做尾巴”等等。這些要求中就體現(xiàn)了幼兒的審美期待。

幼兒的審美期待是不穩(wěn)定的。在制作過(guò)程中，幼兒的能力有一定的限制。特別是遇到他人的干擾的時(shí)候，很容易發(fā)生改變。比如在老師告訴孩子這個(gè)紙張不夠大，不能做成動(dòng)物的身體，那么孩子就轉(zhuǎn)而對(duì)其他的材料進(jìn)行選擇，發(fā)生新的審美期待。

幼兒在手工制作中的審美期待是完成手工制作的動(dòng)力。在制作中，審美期待會(huì)促使他們不斷地嘗試和探究，而當(dāng)審美期待發(fā)生改變的時(shí)候幼兒又會(huì)出現(xiàn)新的期待。

（三）幼兒手工制作后的審美期待

幼兒手工制作完成以后還會(huì)存在是審美期待。像幼兒制作了樹(shù)葉貼畫(huà)以后，相互之間觀摩，老師給孩子的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么，有的孩子就會(huì)說(shuō)“我下次能做一個(gè)更好的”、“我可以做一個(gè)大大的洋娃娃，還可以是粉紅色的”、“我可以自己拼裝一個(gè)大卡車”等。這些語(yǔ)言展示出幼兒對(duì)現(xiàn)有手工作品的認(rèn)識(shí)，又產(chǎn)生了新的心理期待。

三、從審美期待角度促進(jìn)幼兒手工制作的發(fā)展策略

在幼兒的手工制作課程教育中，教師要注意幼兒的心理期待，有效的利用這些心理期待來(lái)更好的開(kāi)展教育活動(dòng)。

（一）觀察和了解幼兒的審美需求

教師在進(jìn)行幼兒手工制作教育課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要了解大多數(shù)孩子的審美期待。實(shí)際上在上課之前就能夠了解到孩子的需要。然后將這些需要設(shè)置到孩子的課程教學(xué)中。

（二）準(zhǔn)備豐富多彩的手工活動(dòng)

幼兒手工活動(dòng)內(nèi)容比較的豐富。不同的內(nèi)容展示了不同的“美”。比如泥塑的立體美、粘貼畫(huà)的形象生動(dòng)、布藝的顏色多樣等。手工活動(dòng)內(nèi)容多就能夠讓幼兒有更多的選擇，也能展示出幼兒的特長(zhǎng)和能力，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性。

（三）在課程中進(jìn)行審美期待的引導(dǎo)

教師要引導(dǎo)幼兒去感受手工作品的“美”。教師可以讓幼兒去觀察、觸碰材料，加強(qiáng)對(duì)材料的認(rèn)識(shí)和感悟。提供了材料以后還要給孩子留出思考的空間，讓他們能夠根據(jù)自己的意圖來(lái)選擇材料，發(fā)揮個(gè)人的想象能力，設(shè)計(jì)不同的制作方案。

（四）給幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新的契機(jī)

在幼兒手工創(chuàng)作中，教師要關(guān)注幼兒的想法和行動(dòng)，不能一味的要求孩子怎么做。在他們無(wú)法解決問(wèn)題的時(shí)候可以幫助，但是更多的是給他們機(jī)會(huì)去嘗試、探究和創(chuàng)新。這樣幼兒手工制作過(guò)程中就有了實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

總之，在幼兒手工制作教育中，教師要重視幼兒的審美期待，要關(guān)注孩子的實(shí)際需求。教育不是知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，而是引導(dǎo)孩子形成實(shí)踐的能力。

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