趙忠明

摘 要：輕中度智障兒童計(jì)算能力的培養(yǎng)實(shí)踐與計(jì)算器應(yīng)用研究是指對(duì)輕中度智力障礙兒童數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)基本計(jì)算能力和如何運(yùn)用計(jì)算器進(jìn)行運(yùn)算、解決日常生活中的研究，研究的主要內(nèi)容是指通過(guò)較為簡(jiǎn)單的計(jì)算器能力培養(yǎng)樹立輕中度智障兒童的數(shù)學(xué)意識(shí)和將數(shù)學(xué)意識(shí)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，方便輕中度智障兒童的日后生活。比較復(fù)雜和高級(jí)的計(jì)算題目不在研究范圍之內(nèi)，研究重點(diǎn)是如何教會(huì)輕中度智障兒童的利用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。

關(guān)鍵詞：輕中度智障兒童；計(jì)算能力；計(jì)算器應(yīng)用

對(duì)于輕中度智障兒童來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的心算或者是口算、筆算都是極為困難的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在生活的過(guò)程中，數(shù)學(xué)計(jì)算能力又是極為必要的，因此，教會(huì)輕中度智障兒童利用計(jì)算器培養(yǎng)計(jì)算意識(shí)和進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算行為是一種較為有效的方法。在計(jì)算器簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)過(guò)程中，教師如何優(yōu)化教學(xué)方式以幫助輕中度智障兒童掌握最佳的計(jì)算器運(yùn)用的能力是擺在教育領(lǐng)域的一道難題。

一、認(rèn)清輕中度智障兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際能力和水平

按照世界衛(wèi)生組織劃定的智力殘疾標(biāo)準(zhǔn)，輕中度智障屬于三至四級(jí)智力殘疾。輕中度智障兒童一般都有以下特點(diǎn)：適應(yīng)行為低于一般人的水平，具有一定的實(shí)用技能，如個(gè)人生活自理能力，初步的衛(wèi)生和安全常識(shí)，閱讀、計(jì)算和對(duì)周圍環(huán)境辨別能力較差，能以簡(jiǎn)單的方式與人相處。摸清輕中度智障兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)是開展輕中度智障兒童計(jì)算能力培養(yǎng)實(shí)踐與計(jì)算器應(yīng)用研究的重要前提。因此，不論是哪個(gè)行業(yè)的人在進(jìn)行輕中度智障兒童的計(jì)算器應(yīng)用或是其他方面的研究的時(shí)候都要格外注意從輕中度智障兒童現(xiàn)有的實(shí)際狀況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)優(yōu)良的教學(xué)方案和教學(xué)途徑，以幫助輕中度智障兒童掌握較好的計(jì)算器應(yīng)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，趣味化教學(xué)

當(dāng)面對(duì)的教學(xué)主體是輕中度智障兒童的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，教會(huì)輕中度智障兒童利用計(jì)算器進(jìn)行較為復(fù)雜的計(jì)算行為也是一種改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的表現(xiàn)。教師在教會(huì)輕中度智障兒童認(rèn)識(shí)計(jì)算器、知道計(jì)算器中的每一個(gè)按鍵的基礎(chǔ)上可以選擇趣味化教學(xué)。例如，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情景，模擬商店和市場(chǎng)進(jìn)行購(gòu)物訓(xùn)練，挑選學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生在購(gòu)物中掌握熟練運(yùn)用計(jì)算器進(jìn)行乘法或是除法的能力，并且使學(xué)生在課堂訓(xùn)練中形成購(gòu)物時(shí)使用計(jì)算器的習(xí)慣。同樣，通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行模擬教學(xué)，在一定程度上可以使得學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具的能力提高，同時(shí)也會(huì)給予輕中度智障兒童學(xué)生一定的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)計(jì)算器的使用方式。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)算器

計(jì)算器給予輕中度智障學(xué)生很多計(jì)算上的便利，但是，給予便利的同時(shí)，計(jì)算器也會(huì)使學(xué)生過(guò)分依賴計(jì)算器而不愿計(jì)算一些較為簡(jiǎn)單的計(jì)算題目。過(guò)分依賴計(jì)算器也會(huì)導(dǎo)致輕中度智障兒童計(jì)算能力的退化，例如在課堂教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往忽視了計(jì)算過(guò)程中本身數(shù)字公式之間的轉(zhuǎn)換運(yùn)用，9+5×4=？單純利用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)字符號(hào)的輸入，沒(méi)有考慮數(shù)學(xué)本身的算法法則，計(jì)算結(jié)果容易出錯(cuò)。因此，教師要做好正確引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算器的任務(wù)，明確學(xué)生使用計(jì)算器的邊界。對(duì)于輕中度智障兒童來(lái)說(shuō)，他們的智力足以支撐他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算，對(duì)于基礎(chǔ)計(jì)算題型，要嚴(yán)格規(guī)范使用。例如，教師應(yīng)明確告知學(xué)生，百以內(nèi)的不進(jìn)位加法不能使用計(jì)算器，簡(jiǎn)單的九九乘法表是可以不用計(jì)算器就能得到答案的。教師在日常的計(jì)算器教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生嚴(yán)加督促，嚴(yán)格要求學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算行為時(shí)不使用計(jì)算器，克服學(xué)生的思維懶惰性。對(duì)于不聽話用計(jì)算器進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)生要予以相應(yīng)的警戒措施，以防其他學(xué)生效仿。計(jì)算器作為教學(xué)工具從根本上是輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算，不能代替大腦進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，教師在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要規(guī)范計(jì)算器的使用范圍。

四、分層次教學(xué)

輕中度智障兒童學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算器計(jì)算較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目的過(guò)程中，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的教學(xué)成效參差不齊，有的學(xué)生在課上聽懂，課下卻又忘卻；有的學(xué)生集體教學(xué)的時(shí)候就聽不明白；有的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，計(jì)算器使用的方式也掌握得較好。那么，學(xué)生參差不齊的教學(xué)成效就要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中注意要分層次教學(xué)。例如，對(duì)于那些在課堂上聽不懂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行課后的“開小灶”，教師采取一對(duì)一的教學(xué)方式教會(huì)學(xué)生掌握計(jì)算器的使用方式；對(duì)于課上聽懂課后忘卻的學(xué)生，教師可以采取課后集中再講一遍，并出大量的計(jì)算題，以更好地鞏固學(xué)生所學(xué)；對(duì)程度較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)行技巧的傳授，以優(yōu)化學(xué)生的計(jì)算能力。

在輕中度智障兒童計(jì)算能力的培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，許多專家和教授在不斷努力，分享研究成果，教師在日常的計(jì)算教學(xué)過(guò)程要注意及時(shí)跟進(jìn)專家、教授的研究成果，并不斷總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方式，更好地幫助輕中度智障兒童感知數(shù)學(xué)的魅力，正確運(yùn)用計(jì)算器進(jìn)行日常生產(chǎn)生活活動(dòng)。輕中度智障兒童計(jì)算能力的培養(yǎng)實(shí)踐與計(jì)算器應(yīng)用研究是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，從事相關(guān)領(lǐng)域的教師和其他人士都要做好打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，共同開拓一個(gè)輕中度智障兒童計(jì)算能力培養(yǎng)的新世界。同時(shí)，要注意的是，隨時(shí)關(guān)注輕中度智障兒童的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)以更好的開展有效教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝燮.智障兒童音樂(lè)教育的價(jià)值及教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2008.

[2]連茂芹.智力障礙者權(quán)利研究[D].山東大學(xué)，2012.

編輯 馮志強(qiáng)