周潔

摘要：隨著學生學習需求的提升，當前現(xiàn)有的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。在目前的高中數(shù)學教學過程當中，我們只有不斷地對教學模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，才能夠跟得上教育發(fā)展的潮流，滿足學生的學習需求，提高數(shù)學課堂的教學效率。在本文中，筆者將針對高中數(shù)學課堂教學模式的創(chuàng)新進行簡單的探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；高中生；教學模式；創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學模式和應試教育理念為我們所帶來的影響是巨大的，現(xiàn)階段，很多教師仍然會因為這些影響而在教學過程當中占據(jù)著課堂的主導地位，壓抑了學生的主體作用。雖然說高考的壓力大，但是我們?nèi)匀恍枰⒅刈鹬貙W生的主體地位，以學生為本來開展教學。傳統(tǒng)的教學模式不僅難以滿足學生的發(fā)展需求，甚至還會影響學生的學習積極性。只有不斷地對傳統(tǒng)的模式進行創(chuàng)新和改革，才能夠提高高中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和效率。

一.探究式教學模式——給予學生充足的機會探索

知識能力的提升需要學生親自一點一滴的積累。高中數(shù)學這門學科相對來說難度較大，并且有許多抽象難懂的知識概念。很多教師為了能夠方便學生理解，讓學生快速的掌握所學的知識，通常會在課堂中直接將概念的推理過程、公式的內(nèi)涵意義的告知于學生。雖然這樣的確能夠讓學生在最短的時間內(nèi)了解知識的內(nèi)涵，但是卻忽略了學生的自主探究環(huán)節(jié)。自主探究對于學生的學習有著積極的影響，不僅能夠讓學生了解知識形成的過程，更能夠在此過程當中提升學生的自主學習能力。所以說，當我們對教學模式進行創(chuàng)新時，應當注重廣泛應用探究式教學模式來開展教學，給予學生充足的機會去進行知識的探索，讓學生通過自主探究與合作交流來掌握知識規(guī)律。

例如，我在帶領(lǐng)學生學習定積分的概念時，在課堂上創(chuàng)設情景，引入本節(jié)課所要研究的問題——求由曲線y=f（x）與直線x=a，x=b（a≠b）所圍成的平面圖形的面積S。隨后，我組織學生在課堂上進行小組探究，解決求曲邊梯形面積的問題，進行不同想法的比較，明確解題步驟。緊接著，我對學生進行引導和點撥，在合作的過程中共同探究具體問題——求由拋物線y=x2與直線x=1，y=0所圍成的平面圖形的面積S，明確求曲邊梯形的四部曲，由具體問題抽象為一般問題。在此基礎之上，我引導學生循序漸進，解決具體問題，理解求曲邊梯形面積的方法和步驟。最后，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，我組織學生從知識和數(shù)學思想上談談自己的收獲和體會。

二.活動式教學模式——激發(fā)學生的課堂學習興趣

高中階段課程緊，壓力大，很多高中生在接受數(shù)學學習的時候總是會難免感到吃力和乏味。久而久之，便會失去對數(shù)學知識的探究興趣。激發(fā)學生的學習興趣，不僅能夠保持學生的學習積極性，更能夠讓學生用一種積極飽滿的情感態(tài)度來迎接學習。所以說為了能夠保持學生學習的積極性，同時也為了培養(yǎng)學生動手動腦的能力，教師可以在教學過程當中設計恰當?shù)幕顒?，讓學生在實踐活動里開展學習，發(fā)展自身的思維，應用所學知識來解決問題，提升學習能力。

以充分條件與必要條件這部分教學為例，在教學過程當中，我為學生設計了兩個探究問題，組織學生通過小組合作交流來完成：①如果p是q的必要條件，那么應該有p?q還是q?p？②如何判斷p是q的什么條件？以問題的形式來組織學生進行活動探究，能夠幫助學生突破難點，了解如何判斷p是q的什么條件，進而引導學生探究出結(jié)論，即p可能q是的充分條件，也可能是必要條件。

三.自主式教學模式——提升學生的自主學習能力

高中生們已經(jīng)接受了多年的教育，在長期的熏陶過程當中，他們已經(jīng)形成了一定的自主學習能力，同時也掌握了相對固定的學習技能。班級中有很多的學生，每個學生都有自己專屬的學習方法。為了能夠保護學生的個性，尊重學生之間的差異，教師在對教學模式進行創(chuàng)新時，應當著重考慮自主式課堂教學模式。在自主式課堂教學模式下，學生需要通過自主探究與合作交流來進行主動學習。與此同時，教師作為引導者，也要提供一定的幫助，確保學生正確的學習方向。

如在開展命題及其關(guān)系這部分知識內(nèi)容教學時，為了能夠讓學生掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容，學會判斷命題的真假和一個命題的另外三個命題，在課堂上，我利用學生身邊熟悉的事物來引入命題，讓學生初步體會命題的概念和四種命題形成及運用的過程。在課堂的開端，我向?qū)W生展示出一些常見的命題，引導學生來判斷真假，如：若直線a//b，則直線a和b直線無公共點；垂直于同一條直線的兩個平面平行等等。當學生建立了知識結(jié)構(gòu)之后，我組織學生進行自主探究，讓學生在合作討論的過程當中啟迪思維，形成技能。

綜上所述，無論是哪一種教學模式的應用，都必須要充分的考慮是否與教學內(nèi)容相搭配，是否能夠滿足學生的學習需求?？偟膩碚f，只有真正的以學生為本來開展教學，才能夠發(fā)揮教學模式的作用，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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