李秋桂

摘要： 計(jì)算能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是小學(xué)生必備的一項(xiàng)數(shù)學(xué)能力。計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，也影響著學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。但教師常受“計(jì)算錯(cuò)誤”的困惑，做了大量題目，錯(cuò)誤率居高不下，錯(cuò)誤的原因也層出不窮。對此，本文對學(xué)生計(jì)算易錯(cuò)原因開展分析，并提出矯正對策，以提高學(xué)生的計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算；分析；易錯(cuò)原因；矯正對策

新課標(biāo)背景下，小學(xué)教育越來越注重提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。幫助學(xué)生正確、迅速、靈活、合理、準(zhǔn)確地進(jìn)行運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要教學(xué)目標(biāo)，計(jì)算錯(cuò)誤不可避免，但如何針對錯(cuò)誤原因進(jìn)行矯正是一個(gè)難題。那么，教師應(yīng)該從知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維過程、訓(xùn)練形式等方面加以思考，提高學(xué)生的計(jì)算水平。

一、學(xué)生計(jì)算易錯(cuò)原因分析

（一）計(jì)算基礎(chǔ)不牢

熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是形成基本計(jì)算方法、鍛煉計(jì)算能力的基本前提[1]。由于學(xué)生對概念、算法、法則、定律等沒有深刻理解，依賴死記硬背，在計(jì)算時(shí)不能靈活、正確地運(yùn)用這些知識，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，速度慢。

（二）檢查意識薄弱

學(xué)生對于檢查不夠重視，或者根本不知道該如何檢查。檢查的途徑主要就是驗(yàn)算，但一些學(xué)生是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算，即使錯(cuò)誤也沒有發(fā)現(xiàn)。主動驗(yàn)算、主動發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生很少，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動反思錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

有時(shí)候，學(xué)生并不是不會計(jì)算，而是由于不良習(xí)慣導(dǎo)致審題錯(cuò)誤、數(shù)字抄錯(cuò)、不打草稿、背錯(cuò)口訣、字跡潦草、省略步驟、忽視檢查等。有的學(xué)生計(jì)算時(shí)一心二用，注意力不集中，有的學(xué)生不能正確看待自己的錯(cuò)誤，不及時(shí)統(tǒng)計(jì)、反思自己的錯(cuò)誤，導(dǎo)致一錯(cuò)再錯(cuò)。

（四）定勢思維干擾

定勢思維是由于前期活動中產(chǎn)生的心理傾向，在后期活動中對人選擇方法產(chǎn)生阻礙作用。以4.3+0.7-4.3+0.7=4.3+0.7-（4.3+0.7）=0為例，在這四則運(yùn)算中，學(xué)生受數(shù)字特征和運(yùn)算符號的影響，形成心理錯(cuò)覺，固化解題方法，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤[2]。

二、基于學(xué)生計(jì)算易錯(cuò)原因的矯正對策

（一）夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)，注重知識系統(tǒng)性

為了準(zhǔn)確、靈活、快速的計(jì)算，學(xué)生要將基本知識牢固掌握。由于計(jì)算貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其知識都是層層遞進(jìn)的，一旦前面知識掌握不牢，后面的計(jì)算就舉步維艱。所以教師在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)時(shí)，注重知識的系統(tǒng)性，通過全方位的重復(fù)訓(xùn)練，逐步奠定堅(jiān)實(shí)的計(jì)算基礎(chǔ)。例如，計(jì)算31×25×4時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)一眼看出運(yùn)用乘法結(jié)合律得出31×（25×4），注重運(yùn)用能力的提高。在重復(fù)練習(xí)中可以采用玩撲克牌（24點(diǎn)），奪紅旗，聽算，對口令，等游戲競爭形式，將小學(xué)生對于游戲的熱情轉(zhuǎn)移到計(jì)算訓(xùn)練中。

（二）增強(qiáng)檢查意識，提升糾正主動性

犯錯(cuò)不可怕，重要的是如何糾錯(cuò)。將錯(cuò)題轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫馁Y源，幫助學(xué)生樹立檢查意識是一條重要的矯正途徑。當(dāng)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，老師不要急于糾正，也不可責(zé)備學(xué)生，通過適當(dāng)提醒，引導(dǎo)學(xué)生自己檢查出錯(cuò)誤，這樣既讓學(xué)生對錯(cuò)題有了深刻的印象，也獲得一些成就感，甚至產(chǎn)生探究錯(cuò)誤原因的欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高計(jì)算準(zhǔn)確性

想要培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣，首先必須認(rèn)真審題，不急躁，看清數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號，讓選擇的計(jì)算順序、方法更準(zhǔn)確、合理。其次，要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，不得借助任何計(jì)算工具，善于打草稿。另外，合理使用草稿紙，自覺進(jìn)行檢查驗(yàn)算，養(yǎng)成有錯(cuò)必改的習(xí)慣，克服粗心大意的毛病。同時(shí)，規(guī)范的書寫也能表達(dá)出運(yùn)算思路，因此，字跡要工整，格式內(nèi)容要規(guī)范，確保每一步都有理有據(jù)。

（四）注重思維過程，促進(jìn)思維多維性

往往計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生，主要是因?yàn)槠湟呀?jīng)掌握運(yùn)算法則和技巧，具備了數(shù)學(xué)運(yùn)算系統(tǒng)的知識，在計(jì)算時(shí)可以快速、準(zhǔn)確地選擇簡便方法，是思維能力的體現(xiàn)。運(yùn)算的本質(zhì)其實(shí)就是推理，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，重視計(jì)算的思維過程，促進(jìn)思維多維性，幫助學(xué)生積累計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)、迅速、準(zhǔn)確的思維能力[3]。例如，教學(xué)32×25的乘法時(shí)，32÷4=8，25×4=100，32×25=（32÷4）×（25×4）=8×100=800，在計(jì)算步驟中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生找到計(jì)算方法，進(jìn)而加快計(jì)算速度。

結(jié)束語：

總而言之，計(jì)算能力的提高已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，但不是一朝一夕及能提高的。計(jì)算錯(cuò)誤的產(chǎn)生與教學(xué)息息相關(guān)，教師要主動發(fā)現(xiàn)、思考錯(cuò)誤的原因，整合錯(cuò)題資源，重視思維過程，開展多元化的訓(xùn)練活動，制定有針對性、長遠(yuǎn)的訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳文婷.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中錯(cuò)誤原因及有效防范[J].課程教育研究，2018（32）：123-124.

[2] 謝菁. 關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力薄弱成因的思考[A]. .國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018（一）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2018：2.

[3] 胡明秀.如何“變錯(cuò)為寶”——小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的分析與再利用[J].名師在線，2018（17）：59-60.