李鐵成 韓琳琳

摘要：高中數(shù)學(xué)知識(shí)理論化的程度較高且抽象，學(xué)生理解起來(lái)往往感到費(fèi)解和晦澀，如果教師依然采取強(qiáng)制性灌輸?shù)姆绞絺魇跀?shù)學(xué)知識(shí)，那么就會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，打擊其學(xué)習(xí)的自信性。情境教學(xué)就凸顯了其存在的必要性。我將針對(duì)情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用展開(kāi)初步闡述，以此希望為廣大教師帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中數(shù)學(xué)

情境教師是指教師利用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)形式設(shè)置具有美感的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)環(huán)境，采取基本的美學(xué)元素激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和審美感知，從而讓他們正確理解理論知識(shí)，以此順利完成知識(shí)的遷移。在教學(xué)條件較簡(jiǎn)陋的年代，教師只能通過(guò)板書(shū)或者說(shuō)教方式創(chuàng)設(shè)單一和乏味的教學(xué)情境，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)和機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而且還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力。隨著信息時(shí)代的開(kāi)啟，我國(guó)已經(jīng)建立了成熟的現(xiàn)代化教育體系，不僅投放了種類繁多的多媒體信息技術(shù)設(shè)備展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，而且還學(xué)會(huì)使用豐富多彩的數(shù)字化教育文本傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，這就為情境教學(xué)的有效開(kāi)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、穿插圖片元素創(chuàng)設(shè)形象化情境

圖片中感染性較強(qiáng)的視覺(jué)信息不僅會(huì)闡明數(shù)量與數(shù)量、圖形與圖形之間的關(guān)系，而且還會(huì)通過(guò)艷麗的色彩、均衡的構(gòu)圖等元素牢牢地抓住學(xué)生的注意力，從而使他們?cè)谡n堂保持全神貫注的聽(tīng)講狀態(tài)。在穿插圖片元素時(shí)要遵循兩項(xiàng)基本原則，即適應(yīng)性和接受性。適應(yīng)性是指學(xué)生能否通過(guò)圖片信息清楚掌握?qǐng)D片所描述的數(shù)學(xué)知識(shí)；接受性是指學(xué)生能否合理接受圖片所闡釋的內(nèi)部知識(shí)聯(lián)系。有的教師只注重圖片的新奇性和刺激性，沒(méi)有關(guān)注這種圖片是否可以幫助學(xué)生積極吸收所學(xué)知識(shí)，這樣就會(huì)失去圖片文本的實(shí)用性，取得事倍功半的教學(xué)效果。所以，教師在穿插圖片元素時(shí)一定要有針對(duì)性、計(jì)劃性和目的性地引入圖片素材。

在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)三角函數(shù)的概念和公式具備了初步了解，我先利用PPT課件導(dǎo)入了與潮汐、航海、建筑設(shè)計(jì)等行業(yè)問(wèn)題有關(guān)的圖片，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)活潑性較強(qiáng)的圖片一下子就吸引了學(xué)生的關(guān)注；其次，我詢問(wèn)學(xué)生：你們知道這些圖片中都描述了什么樣的現(xiàn)象嗎？這些問(wèn)題又該怎樣進(jìn)行解決呢？學(xué)生面面相覷，我陳述道：這些問(wèn)題都可以借助一種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決——三角函數(shù)，學(xué)生若有所思，我順勢(shì)導(dǎo)出關(guān)于三角函數(shù)圖像與性質(zhì)的圖片，結(jié)合這些圖片開(kāi)始為學(xué)生傳授相關(guān)的理論知識(shí)。

二、導(dǎo)入視頻文本創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化情境

視頻是一種新型的數(shù)字化文本，其是可視化和運(yùn)動(dòng)化的，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的影像感受到數(shù)學(xué)事物中具體的變化和發(fā)展，從而增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維。部分教師認(rèn)為視頻的誘惑性較強(qiáng)，如果導(dǎo)入視頻可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而致使他們無(wú)心在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，這是比較膚淺的一種想法。教師在導(dǎo)入視頻時(shí)需要立足具體的教學(xué)目標(biāo)，選取適合學(xué)生觀看的教學(xué)材料，而這樣只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)習(xí)“空間幾何體的三視圖和直視圖”時(shí)，我先引入了介紹空間幾何體的趣味性動(dòng)漫視頻，進(jìn)一步使他們生動(dòng)地感受到空間幾何體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和組成方式；其次，我從互聯(lián)網(wǎng)上分別下載了空間幾何體的三視圖和直視圖詳解視頻，視頻中立體化的視聽(tīng)語(yǔ)言由點(diǎn)到線、有線到面地為學(xué)生展示了空間幾何體的本質(zhì)內(nèi)涵和內(nèi)在規(guī)律，從而為培養(yǎng)學(xué)生直觀想象的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做好鋪墊；最后，我借助某一具體事物讓學(xué)生以視頻形式觀看它的三視圖和直視圖，深化他們的空間幾何體印象，以便將這節(jié)課的理論知識(shí)順利導(dǎo)入到學(xué)生的腦海之中。

三、融于實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活化是最容易幫助學(xué)生理解知識(shí)的有效方法。學(xué)生每天經(jīng)歷的事情、每天說(shuō)的話、每天發(fā)生的行為等，其一一帶有專屬他們的標(biāo)識(shí)，這是與學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生緊密聯(lián)系的事物。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不能依靠死板化的背誦方式，而是要深入體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而形成舉一反三的能力。因此，教師就不能將數(shù)學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際生活，而是要融于學(xué)生的實(shí)際生活，幫助他們更加直觀地體驗(yàn)數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)定理。

在學(xué)習(xí)“平面向量的數(shù)量積”時(shí)，我利用人類影子的產(chǎn)生和變化為學(xué)生講解平面向量的數(shù)量積知識(shí)，這樣不會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能喚醒他們的生活記憶，促進(jìn)其客觀地了解平面向量的數(shù)量積定義。在課堂展開(kāi)習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，我選擇切合實(shí)際生活的數(shù)學(xué)題目，既能讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)又能讓他們真正學(xué)以致用。

雖然情境教學(xué)是一種老生常談的教學(xué)方式，但是社會(huì)在不斷發(fā)展。情境教學(xué)的組織形式、創(chuàng)設(shè)條件、實(shí)施途徑等事項(xiàng)早已發(fā)生翻天覆地的變化，如果教師不扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)思想，依然采取落后的情境教學(xué)模式，那么就無(wú)法深化我國(guó)教育改革的步伐。所以，教師要及時(shí)跟上社會(huì)潮流，將現(xiàn)代化信息技術(shù)導(dǎo)入到情境教學(xué)模式中，從而取得教學(xué)實(shí)質(zhì)性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡志軍.淺論情境教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].新校園：學(xué)習(xí)，2012（11）：111-111.

[2]蔣麗艷，劉杰.淺論情境教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（12）.

[3]方勇兵.情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（6）：162-163.