摘要：核心素養(yǎng)教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠在實(shí)際生活遇到問(wèn)題的過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)的尋求解答，而不是選擇逃避。核心素養(yǎng)指德智體美勞全面發(fā)展，通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)化的教學(xué)工作，使其具有全面發(fā)展的能力，能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際發(fā)展過(guò)程中的需求。對(duì)中小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀教學(xué)工作而言，要注重寓教于樂(lè)，在完成前期制定好的教學(xué)任務(wù)后，展開(kāi)一定的拓展，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以引導(dǎo)式教學(xué)為主，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；中小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)

引言：

中小學(xué)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展是整個(gè)中小學(xué)教學(xué)體系中重要的組成部分之一，在實(shí)際開(kāi)展相應(yīng)的閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，要充分考慮到不同年齡段學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)需求，從而制定出具有一定針對(duì)性的教學(xué)方案。教師在進(jìn)行教學(xué)工作的過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從傳統(tǒng)的主動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)式教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師從旁引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正。

一、當(dāng)下閱讀教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中的主要問(wèn)題淺析

（一）教學(xué)形式過(guò)于單一

教學(xué)形式過(guò)于單一，是目前教師在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)工作中最主要的問(wèn)題。閱讀能力是中小學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)性素質(zhì)之一，除了掌握閱讀文章時(shí)候的閱讀技巧之外，還要具有主動(dòng)思考的意識(shí)，結(jié)合文章的寓意，將其中的人生哲理應(yīng)用在實(shí)際的生活中。教學(xué)大綱要求學(xué)生充分掌握相應(yīng)的閱讀技巧，以及閱讀方法，教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，而目前我國(guó)大部分教師的教學(xué)工作還是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純的依靠課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作，整個(gè)教學(xué)形式過(guò)于單一，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及能力。

（二）整體教學(xué)效果差

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)工作的教學(xué)形式單一，整個(gè)課堂活動(dòng)過(guò)于流程化，教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗誦全文，然后在逐段分析，最后再集中答疑，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果過(guò)于緩慢，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果較差。

（三）違背核心素養(yǎng)的根本要求

核心素養(yǎng)對(duì)廣大中小學(xué)生的要求，關(guān)鍵詞在于全面發(fā)展，要求學(xué)校教師要開(kāi)展具有引導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是以教師為主體，學(xué)生只是作為知識(shí)的接受者，處于被動(dòng)的狀態(tài)。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式開(kāi)展的形式淺析

（一）強(qiáng)化情景模擬教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

在講解中小學(xué)語(yǔ)文課文的過(guò)程中，由于相應(yīng)的語(yǔ)文課文蘊(yùn)含的知識(shí)要點(diǎn)過(guò)于復(fù)雜，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)工作開(kāi)展的形式還是過(guò)于保守，老師整個(gè)教學(xué)工作的主要內(nèi)容，還是僅僅局限于課文本身，沒(méi)有進(jìn)行一定的延伸。通過(guò)這種形式促使學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作方法，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)思路過(guò)于保守，實(shí)際的教學(xué)效率較低，無(wú)法解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法將語(yǔ)文課文和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，缺乏實(shí)踐意義，所以會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)工作過(guò)于空洞。對(duì)學(xué)生而言，也會(huì)導(dǎo)致其無(wú)法真正理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡語(yǔ)文課文，失去對(duì)學(xué)好初中語(yǔ)文的信心[1]。

所以，要在講解語(yǔ)文課文的過(guò)程中，有機(jī)的利用情景模擬教學(xué)法，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置懸念，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的興趣，實(shí)際的懸念設(shè)置法，需要教師在講解一篇課文前，先根據(jù)課文所考察的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置三個(gè)具有針對(duì)性的問(wèn)題，然后再開(kāi)展講解。通過(guò)設(shè)置懸念開(kāi)展相應(yīng)的課文教學(xué)工作，可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維邏輯，將學(xué)生從知識(shí)的接受者有效的轉(zhuǎn)化為知識(shí)的參與者，從而激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，也能夠激發(fā)起自主學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)[2]。例如，在講解《藤野先生》的時(shí)候，可以依靠懸念教學(xué)法開(kāi)展對(duì)相關(guān)課文的講解，在講解課文前，教師先設(shè)置三個(gè)問(wèn)題，即藤野先生是從事什么工作的，性格怎么樣，在中國(guó)待了多久了，先讓學(xué)生有一個(gè)邏輯性思考的過(guò)程，然后再開(kāi)始逐一講解相應(yīng)的段落。再例如，在講解《中國(guó)石拱橋》的時(shí)候，以我國(guó)主要橋梁建筑的結(jié)構(gòu)為主題，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行作答，整個(gè)過(guò)程控制在10分鐘左右，然后教師再就石拱橋的建筑特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，分析完后，開(kāi)始對(duì)整篇課文進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)課文的印象。

（三）分小組展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

在實(shí)際講解語(yǔ)文課文的過(guò)程中，要通過(guò)采取行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生充分掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠?qū)⑾嚓P(guān)的語(yǔ)文課文知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的生活實(shí)踐中。在實(shí)際語(yǔ)文課文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，可以通過(guò)分組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自已以小組的形式進(jìn)行討論，然后理解并且能夠掌握相應(yīng)的寫作知識(shí)。

例如，在講解《蘇州園林》的時(shí)候，可以使用小組學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作。在課堂活動(dòng)一開(kāi)始，教師先對(duì)蘇州園林的基本情況，以及特點(diǎn)介紹，然后留給學(xué)生20-25分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論活動(dòng)，讓每位同學(xué)在小組內(nèi)談一談自己對(duì)蘇州園林的印象，以及體會(huì)，并結(jié)合《蘇州園林》這篇課文，對(duì)每一個(gè)段落進(jìn)行展示，分析每段中使用了哪些修辭手法以及寫作技巧。在整個(gè)課堂活動(dòng)快要結(jié)束前，邀請(qǐng)每個(gè)小組派出一位代表，就自己小組討論的結(jié)果進(jìn)行分析。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)工作而言，要通過(guò)制定切實(shí)可靠的教學(xué)方案，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在整個(gè)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于刻板，只是將相應(yīng)的閱讀技巧生硬的講解給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。所以，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行全面、完善的改革，轉(zhuǎn)化整個(gè)教學(xué)思路，建立引導(dǎo)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李作芳. 淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2017（14）：60-61

[2]李曉燕. 閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2017（6）

作者簡(jiǎn)介：

孫哲茹，女，漢，山西屯留，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，小學(xué)語(yǔ)文