任曄

摘 要： 現(xiàn)代漢語是新聞傳播專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，但教學(xué)中存在缺乏針對性、內(nèi)容龐雜、方法單一等問題。本文認(rèn)為現(xiàn)代漢語教學(xué)改革應(yīng)明確提升語言能力這一核心目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)方式等多方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)語言知識的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，從而更好地服務(wù)于該類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 新聞傳播專業(yè) 現(xiàn)代漢語課程 語言能力

現(xiàn)代漢語是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，同時(shí)是新聞、廣播電視、廣告、播音主持等相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。但長期以來，現(xiàn)代漢語課程在這些專業(yè)中地位比較尷尬。在學(xué)生心中，新聞采寫課才能直接有效地授以專業(yè)技能，現(xiàn)代漢語這樣一門講授中小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的課程，既枯燥又乏味，所學(xué)知識并不能立刻轉(zhuǎn)化為遣詞造句、謀篇布局的寫作實(shí)踐能力。在今天一方面，高校各專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案調(diào)整、普遍壓縮課時(shí)的情況下，現(xiàn)代漢語課程陷入夾縫中求生存的境地，甚至在有些高校的非中文專業(yè)中被砍掉，另一方面是廣大新聞專業(yè)畢業(yè)生語言文字不過關(guān)的局面。因此，非中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程必須轉(zhuǎn)換思路，銳意改革。

一、新聞傳播類專業(yè)現(xiàn)代漢語課程面臨的困境

1.內(nèi)容繁雜，課時(shí)緊缺，缺乏專業(yè)針對性。

長期以來，現(xiàn)代漢語教材都是面向漢語言文學(xué)專業(yè)編寫的，沿用的是20世紀(jì)50年代確定的教學(xué)體系。語音、文字、詞匯、語法、修辭五個(gè)部分內(nèi)容相當(dāng)豐富，同時(shí)包含大量抽象概念，內(nèi)容煩瑣枯燥，缺乏生動(dòng)性、趣味性，與傳播類核心課程相比，尤其不對思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)的新聞專業(yè)學(xué)生胃口。而且新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語課時(shí)量通常不及漢語言文學(xué)專業(yè)的一半，教師如果還拿著同一本教案，不加選擇，那么不僅根本無法完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也覺得學(xué)了大量跟自己專業(yè)無直接關(guān)系的知識，學(xué)習(xí)熱情更是大打折扣。

2.教學(xué)重知識、輕實(shí)踐，不能切實(shí)提升語言能力。

現(xiàn)代漢語課程包含大量理論知識，例如聲母、韻母的發(fā)音描寫，音節(jié)結(jié)構(gòu)的分析，語法部分更是涉及詞類的辨別、句子類型的分析等客觀性知識。長期以來，現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)雖然聲稱為提高漢語分析和運(yùn)用能力，但實(shí)際上能讓學(xué)生掌握這些知識已實(shí)屬不易，在知識的能力轉(zhuǎn)化方面花的工夫和成效都非常有限。經(jīng)常面臨的結(jié)果是，學(xué)生辛苦學(xué)習(xí)一年的知識只為考試，普通話的缺陷甚至意識不到，修改病句還是只憑語感，各種各樣的修辭格只存在于題目中，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語課沒有用。

3.學(xué)生語文能力弱化，語言規(guī)范意識不足，學(xué)習(xí)效果不佳。

從近年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的國語能力逐年弱化，尤其是語言文字基礎(chǔ)知識。一些學(xué)生在寫作中普遍存在語病頻出、詞不達(dá)意、拖沓啰唆的毛病，而大多時(shí)候，學(xué)生并未意識到自己的語言表達(dá)問題，或者說對語言問題不以為意。自90年代以來，中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域展開“淡化語法”的討論，認(rèn)為提高語文素養(yǎng)就應(yīng)該淡化語法，再加上高考不做要求，語法知識大多時(shí)候只字不提，學(xué)生只相信所謂的“語感”，認(rèn)為語法學(xué)習(xí)是沒有必要的。學(xué)生頭腦中對詞類、句法成分等幾乎沒有概念，學(xué)習(xí)時(shí)反而要借助英語學(xué)習(xí)的幫助，在有限的課時(shí)里接受起來比較困難，普遍反映語法學(xué)習(xí)太難太晦澀，更加提不起興趣。

二、新聞傳播類專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的核心目標(biāo)

課程目標(biāo)是任何課程設(shè)置的主導(dǎo)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門課程的最終著眼點(diǎn)包含兩個(gè)方面：知識的獲得與能力的培養(yǎng)，其中能力的培養(yǎng)應(yīng)該起主導(dǎo)作用。能力目標(biāo)的類型、性質(zhì)和程度在不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下應(yīng)有不同側(cè)重，能力目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容的組織，同時(shí)它的實(shí)現(xiàn)需借助一定的教學(xué)原則和方法，這些都統(tǒng)一貫徹在一門課程的知識體系編排中。

劉大為認(rèn)為，現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)者期望獲得的能力有兩種類型：一種是“研究、探索語言的能力——稱為語言研究能力”，一種是“個(gè)人掌握及運(yùn)用語言的能力——稱為語言能力”①，這是本質(zhì)上根本不同的兩種能力，很難在同一個(gè)知識體系中通過相同的教學(xué)方法及考核手段培養(yǎng)出來?，F(xiàn)代漢語課程的定位一般被含混地描述為“培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析及運(yùn)用漢語的能力”，這就要求學(xué)生既能系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語基本理論，又要把這些理論運(yùn)用到聽、說、讀、寫的語言實(shí)際中，實(shí)際上許多現(xiàn)代漢語的理論知識是無法運(yùn)用到相關(guān)實(shí)踐中的。這就出現(xiàn)了兩種能力目標(biāo)相互牽制的局面，理論不到位，實(shí)用不盡如人意。

新聞傳播類專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的目標(biāo)，首先是為了規(guī)范、正確地使用漢語，同時(shí)具有靈活、高水準(zhǔn)的語言運(yùn)用能力，以具備區(qū)別于其他專業(yè)的語言優(yōu)勢。這就要求對課程內(nèi)容做一定取舍與擴(kuò)展，在教學(xué)手段上最大限度地保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，促使學(xué)生樹立語言規(guī)范意識也是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。新聞專業(yè)學(xué)生在說和寫的過程中都出現(xiàn)許多語病，將來如何引導(dǎo)大眾正確規(guī)范使用語言？而且在許多時(shí)候語病并不是無法避免的，而是沒有意識避免，因此，在教學(xué)中要著重訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立語言規(guī)范意識。另外，我們還應(yīng)認(rèn)識到，一個(gè)人語言運(yùn)用技巧的提升絕不是靠幾十個(gè)課時(shí)就能完成的?，F(xiàn)代漢語課程在傳授知識的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到漢語的無窮魅力，善于發(fā)現(xiàn)生活中處處閃耀的語言藝術(shù)之光，從而培養(yǎng)敏銳的語言觀察能力，嚴(yán)謹(jǐn)推敲的語言使用態(tài)度，以及濃厚的語言創(chuàng)新興趣，這是更有長遠(yuǎn)意義的目標(biāo)。因此，教學(xué)改革應(yīng)該圍繞這些能力目標(biāo)的方方面面進(jìn)行。

三、新聞傳播類專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革探索

1.教學(xué)內(nèi)容選擇具有專業(yè)針對性。

針對專業(yè)需求和目標(biāo)，需要有側(cè)重地重構(gòu)現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容。在有限的課時(shí)下避免理論知識的灌輸，不能追求知識體系的完整性，而應(yīng)該“散點(diǎn)”式連綴教學(xué)內(nèi)容。

“語音”的理論部分基本可以略去，但需要針對各地的方音特點(diǎn)，進(jìn)行方音辨正和普通話水平的訓(xùn)練?！霸~匯”部分可將構(gòu)詞法、義素分析、語義場等理論問題刪去，重點(diǎn)是近義詞的辨析選用與熟語使用。在講到詞匯構(gòu)成時(shí)，應(yīng)結(jié)合新聞媒體語言使用讓學(xué)生體會(huì)古語詞、方言詞、行業(yè)詞等的作用與表達(dá)效果，特別需要補(bǔ)充新詞新語與網(wǎng)絡(luò)詞語的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)語言生活始終保持敏感度。“語法”部分應(yīng)該是重點(diǎn)，但要淡化詞類、句式和句群的細(xì)致分析，過多晦澀艱難的語法知識只會(huì)讓學(xué)生望而卻步，主要通過認(rèn)真講解、反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的句型與句法分析方法，能夠自覺地運(yùn)用語法分析方法修改病句，建立語言層次感，樹立正確、規(guī)范表達(dá)的意識。同時(shí)，很多時(shí)候被人忽視的標(biāo)點(diǎn)符號一定要重視起來?！靶揶o”部分需要拓展和重新組織教學(xué)內(nèi)容，不要僅局限于修辭格的識別，還要給學(xué)生建立廣義修辭觀，讓學(xué)生明白任何言語活動(dòng)的最高修辭原則是適合交際環(huán)境。其次，要重點(diǎn)講授語體部分，新聞報(bào)道的語言要求首先是客觀、準(zhǔn)確、簡潔，應(yīng)使學(xué)生掌握新聞?wù)Z體的詞匯使用、語體風(fēng)格等方面的特點(diǎn)。

2.在大眾傳媒語言和生活語言中拓展教學(xué)材料，增強(qiáng)用例趣味。

語言學(xué)的理論需要豐富的例證進(jìn)行闡述和說明，學(xué)生之所以不感興趣，很大一部分原因是教學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮感和趣味性。例如，教材中例句的選擇傾向于名家名作，雖然保證了經(jīng)典性，但通常缺乏時(shí)代感，教師講來味同嚼蠟，學(xué)生聽來恍如隔世。其實(shí)，身邊大眾媒體充滿了新鮮、時(shí)尚的語言材料。

首先，應(yīng)增強(qiáng)語例的時(shí)代感和新鮮感。筆者在授課中增加每年甚至當(dāng)月的新詞新語，“洪荒之力”“打call”“佛系”這樣的新詞都會(huì)進(jìn)入課堂；papi醬的吐槽、《夏洛特?zé)馈返呐_詞、最新的流行歌曲會(huì)成為鮮活的語料；每日更新的新聞報(bào)道和廣告語觸發(fā)著我們語言創(chuàng)新的靈感；而學(xué)生自己寫的新聞稿和學(xué)校公眾號文章則是學(xué)生進(jìn)行語言互改的操作樣本。

其次，要注意從身邊的生活中選取有貼近性的用例。在講授語音修辭時(shí)，讓學(xué)生通過比較全班同學(xué)的姓名體會(huì)取名藝術(shù)也蘊(yùn)含了漢語語音規(guī)律；在講授詞匯演變時(shí)，拿“經(jīng)世濟(jì)公”的校訓(xùn)讓學(xué)生明白詞義的變遷；在講授語言風(fēng)格時(shí)，可讓學(xué)生拿非常熟悉的金庸古龍小說進(jìn)行對比；在講授方言時(shí)，用各地的方言段子和方言朗誦視頻讓學(xué)生對各地方言建立感性認(rèn)識；在講授發(fā)音原理時(shí)，用針對方音辯證的繞口令提高學(xué)生動(dòng)口體會(huì)的興趣；在講授歧義句時(shí)，例句吸收漢語中有趣的句子“從前喜歡一個(gè)人，現(xiàn)在喜歡一個(gè)人”等；在講授漢字結(jié)構(gòu)時(shí)，用古代拆字詩和字謎等讓學(xué)生理解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和漢字文化的博大精深?？傊?，相聲、小品、影視作品，甚至微信名稱都是我們隨手拈來的材料，這些表達(dá)新穎、鮮活有趣的語例勢必引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而體會(huì)到語言理論離我們并不遙遠(yuǎn)，語言知識就蘊(yùn)藏在身邊。

3.豐富教學(xué)方法，拓展課外實(shí)踐。

在教學(xué)方法的選擇上，由于許多概念和原理比較抽象晦澀，現(xiàn)代漢語課程中演繹法最常用，即先講理論，然后教師舉例說明。但這樣易使學(xué)生犯困，難以引發(fā)興趣，而歸納式、啟發(fā)式教學(xué)很大程度上可避免這一弊端。歸納法從具體語言實(shí)例著手，由具體到抽象，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出語言規(guī)律，讓學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)對語言學(xué)的興趣和抽象思維能力，還活躍課堂氣氛。

其次，為提高語言運(yùn)用能力，大量練習(xí)尤為重要。練習(xí)要結(jié)合新聞專業(yè)特點(diǎn)，例如新聞報(bào)道中易出錯(cuò)字詞，學(xué)生習(xí)作互評互改。要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，除了大量補(bǔ)充課后之外的練習(xí)外，還可以布置一些有創(chuàng)意的作業(yè)。例如，筆者曾經(jīng)讓學(xué)生通過聽辨普通話測試錄音，歸納被試者的語音缺陷掌握漢語聲韻調(diào)的發(fā)音原理，從而更直接地讓學(xué)生體會(huì)到說好普通話需要語音理論的指導(dǎo)。我們還布置“標(biāo)題與流行語”的作業(yè)，利用那些引用、化用流行語的標(biāo)題，通過收集、分析、改寫標(biāo)題的練習(xí)讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)語言。教授修辭部分時(shí)，可嘗試仿句、仿篇的仿寫練習(xí)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

再次，要精心設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，拓展教學(xué)空間?？梢越M織學(xué)生成立普通話小組，充分利用宿舍、晨讀等場合，營造人人講好普通話的氛圍?？梢宰叱鰝鹘y(tǒng)的教室課堂，走入校園和社會(huì)，開展社會(huì)用字用語調(diào)查、報(bào)刊糾錯(cuò)活動(dòng)。我們曾經(jīng)開展過“舍歌創(chuàng)作大賽”，學(xué)生綜合運(yùn)用各種修辭手段創(chuàng)作自己的舍歌并演唱，學(xué)生的熱情空前高漲，取得了非常好的效果。總之，提問法、調(diào)查法、實(shí)踐法等可以綜合運(yùn)用，圍繞一個(gè)共同目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)將語言知識轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力。

4.積極嘗試混合式教學(xué)模式。

在當(dāng)前高校人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)大改革的背景下，新聞等專業(yè)的現(xiàn)代漢語課時(shí)數(shù)不斷削減，課時(shí)捉襟見肘，最多占到中文專業(yè)的一半。在這種情況下，如果全憑課堂授課，就算是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容也是不能保證教學(xué)效果的。教學(xué)理念、教學(xué)方法在與時(shí)俱進(jìn)，近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”“融合式教學(xué)”的模式得到極大推廣，筆者認(rèn)為這是現(xiàn)代漢語這門傳統(tǒng)課程獲得生機(jī)并放出異彩的契機(jī)。

所謂“混合式”教學(xué)，就是對所有教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，教師將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等融合起來，按照教學(xué)需要嫻熟地運(yùn)用。例如線上線下的混合、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的混合、多種媒體與多種教學(xué)自愿的混合等。在現(xiàn)代漢語課程中，教師可以在課前將知識目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、前沿研究材料、思考作業(yè)題等經(jīng)過選擇與整合放在立體教學(xué)資源共享平臺上，同時(shí)制作精良濃縮的微視頻對課程重點(diǎn)進(jìn)行講解，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中歸納學(xué)習(xí)難點(diǎn)和弱點(diǎn)，并利用技術(shù)手段對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控。例如，講授語音部分時(shí)，可充分利用教學(xué)平臺讓學(xué)生在課外開展“日有所誦”等普通話訓(xùn)練和朗讀比賽。現(xiàn)代漢語需要大量習(xí)題練習(xí)，學(xué)生可以在課前和課后分別完成相關(guān)練習(xí)并及時(shí)反饋，利于老師做出正確的學(xué)情分析，將共同的難點(diǎn)放在課堂上集中講解，這樣大大節(jié)省了講授時(shí)間，學(xué)生也可展開討論加深印象。教學(xué)平臺既是教師發(fā)布資源的地方，又是學(xué)生在生活中收集的相關(guān)語料的展示空間，還是相互糾錯(cuò)、修改習(xí)作的交流平臺，通過移動(dòng)客戶端，教師更易對這些教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行量化考核，并對優(yōu)秀作品進(jìn)行鼓勵(lì)展示。

這樣，在有限的課堂上教師做有針對性的講解，最大限度地利用課堂授課時(shí)間。一方面較好解決了課時(shí)不足的問題，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我約束的能力，還便于開展形式多樣、不受時(shí)間地點(diǎn)限制的教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代漢語課程兼有理論課、工具課、技能課的性質(zhì)，我們要以新聞傳播專業(yè)的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，牢牢把握培養(yǎng)和提升語言運(yùn)用能力這一教學(xué)要求，充分掌握當(dāng)前學(xué)生學(xué)情的特點(diǎn)，積極探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式的改革，使現(xiàn)代漢語教學(xué)在培養(yǎng)新聞工作者的教育活動(dòng)中發(fā)揮積極的作用。

注釋：

①劉大為，巢宗祺.兩種能力的課程分化——關(guān)于“現(xiàn)代漢語”教學(xué)改革的思考[J].語言文字應(yīng)用，1995（2）：41-46.

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[6]劉大為，巢宗祺.兩種能力的課程分化——關(guān)于“現(xiàn)代漢語”教學(xué)改革的思考[J].語言文字應(yīng)用，1995（2）：41-46.