李曉琳

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際授課中識(shí)字教學(xué)是關(guān)鍵性的內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性的任務(wù)，在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際授課中，其實(shí)無(wú)論是寫(xiě)作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，都是要以識(shí)字教學(xué)為基礎(chǔ)的。新課改明確強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)文課的開(kāi)展中識(shí)字教學(xué)要做出調(diào)整和創(chuàng)新，教師也是逐漸在識(shí)字教學(xué)上加強(qiáng)了重視和創(chuàng)新，情景化課堂是非常重要的嘗試，可以讓識(shí)字教學(xué)具備更高的效率，同時(shí)也是為學(xué)生日后在語(yǔ)文以及其他方面的學(xué)習(xí)，打下足夠的基礎(chǔ)，對(duì)此開(kāi)展研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境化課堂；識(shí)字教學(xué)方法

學(xué)生要想在書(shū)面表達(dá)以及閱讀上不受阻礙，最大的因素就是識(shí)字，需要有大量的識(shí)字基礎(chǔ)，才能在閱讀以及寫(xiě)作上順利學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率全面性的提升。很多時(shí)候?qū)W生沒(méi)法經(jīng)過(guò)閱讀對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面理解，這其實(shí)在很大程度上是識(shí)字少帶來(lái)的弊端。而識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文課的開(kāi)展中不可忽視的部分，在新形勢(shì)下需要進(jìn)行新的嘗試，情景化課堂就是這樣的一種形式。

一、模擬情境

教師可以在識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展中進(jìn)行情景的模擬，讓學(xué)生通過(guò)教師模擬好的情境學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)在很多教師看來(lái)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，然后是重復(fù)性的不斷抄寫(xiě)以及聽(tīng)寫(xiě)，這是錯(cuò)誤的想法，讓學(xué)生不斷重復(fù)性的記憶是低級(jí)的手段，同時(shí)也難以提升效率。這樣學(xué)生充其量是記住了，但是沒(méi)有對(duì)字真正理解，這樣難免是無(wú)趣的，甚至是沒(méi)有價(jià)值的。教師還是要為學(xué)生提供一些趣味性的情境，讓學(xué)生不斷在情境中加強(qiáng)學(xué)習(xí)[1]。

識(shí)字并不是單獨(dú)存在的，而是與閱讀和習(xí)作是相關(guān)的，教師可以在閱讀中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境。向?qū)W生展示一些圖片或者視頻，可以讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中[2]。

如，教師在教學(xué)一些描述秋天的課文時(shí)，在多媒體上展示一些畫(huà)面，其中有秋天的景色，有成熟的糧食和果實(shí)，讓學(xué)生感受到秋天的一些氛圍和豐收的場(chǎng)景，并積極投入到漢字學(xué)習(xí)中，如“麗”“果”等。

教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)，找出一些相關(guān)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，如“文章里的哪些句子是對(duì)秋天景色的描述呢？”讓學(xué)生對(duì)其中的句子進(jìn)行尋找，然后在閱讀中聯(lián)系到一些生字，加強(qiáng)對(duì)漢字的理解。

二、結(jié)合生活實(shí)際

識(shí)字教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，構(gòu)建一些生活化的情境，在實(shí)際教學(xué)中教師要利用一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的一些場(chǎng)景，這樣可以將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生生活充分聯(lián)系起來(lái)，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言完成對(duì)場(chǎng)景的描述，如，學(xué)生在描述秋天的時(shí)候，會(huì)想到秋天里樹(shù)葉變得枯黃，紛紛落下，或者是有豐收的場(chǎng)景，各類果蔬成熟，糧食被收割等。這些教師都可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)描述的[3]。為了便于學(xué)生對(duì)一些情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師也可以讓學(xué)生將寫(xiě)作與生活充分聯(lián)系起來(lái)。如向?qū)W生展示畫(huà)面，畫(huà)面上是學(xué)生在攙扶老奶奶過(guò)馬路，這樣教師可以提供給學(xué)生一些詞匯，如，樂(lè)于助人、感謝等，讓學(xué)生借助這些教師提供的素材以及詞匯，實(shí)現(xiàn)對(duì)生字的學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生積累更多更豐富的詞匯。

三、開(kāi)展多種活動(dòng)

教師可以用活動(dòng)的方式完成情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)中得到啟發(fā)?；顒?dòng)的開(kāi)展并不一定是要與漢字講解有關(guān)，而且識(shí)字教學(xué)也不僅僅包括對(duì)漢字進(jìn)行講解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與更加豐富的互動(dòng)，讓學(xué)生遇到更多的生字。如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與講故事的活動(dòng)，讓學(xué)生分享一些自己學(xué)習(xí)或者聽(tīng)過(guò)的故事，成語(yǔ)故事是非常好的素材，讓學(xué)生用故事的方式，對(duì)一些成語(yǔ)進(jìn)行解釋，讓學(xué)生得到充分鍛煉。每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行故事的闡述以及分析，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了一種資源上的共享，如，一些學(xué)生了解“畫(huà)蛇添足”這個(gè)故事，就可以進(jìn)行講解，然后可以讓更多的學(xué)生也能明白這個(gè)成語(yǔ)的意思。

教師也可以在班級(jí)里組織知識(shí)競(jìng)賽，用競(jìng)賽的方式不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生有更加充足的積極性以及參與的興趣。同時(shí)競(jìng)賽也是對(duì)學(xué)生識(shí)字積累情況的一種考查，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行積累。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，這樣可以讓每個(gè)小組組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行競(jìng)賽，教師擬定一個(gè)主題，如，讓學(xué)生去從自己的腦海中尋找和風(fēng)有聯(lián)系的成語(yǔ)，哪個(gè)小組想出來(lái)的成語(yǔ)多，就會(huì)獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生也可從中充分體驗(yàn)到識(shí)字也是有著非常多的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的時(shí)候也是會(huì)更有熱情，最重要的是，在這樣的方式下，學(xué)生都能全身心地參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效的識(shí)字學(xué)習(xí)，讓教師取得更好的教學(xué)成果。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生在具體的情境中感受到漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；要掌握各方面情境的內(nèi)涵以及創(chuàng)設(shè)的方法，在實(shí)際教學(xué)中讓教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)全面性的提升，也讓學(xué)生趣味性學(xué)習(xí)的需求得到充分滿足，有利于學(xué)生在識(shí)字上打下牢固堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭濟(jì)權(quán).信息技術(shù)背景下課堂教學(xué)生態(tài)的整合與創(chuàng)新：信息技術(shù)手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用探索[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018，17（5）：47-48.

[2]林景書(shū).激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)有效課堂：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略探討[J].教育觀察，2018，7（8）：91-94.

[3]陳麗星.善用電子白板 提升課堂內(nèi)質(zhì)：交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2018（11）：22-23.

編輯 杜元元