王蕾

摘 要：在小學低年級美術教學中，不同形式美術畫作的欣賞，學生的感官體驗不同，想象創(chuàng)作也存在顯著個性差異。認為抽象畫相較于其他美術作品，對學生的想象創(chuàng)造更具影響力，以抽象畫為切入點，喚醒學生感官體驗，促進學生大膽想象創(chuàng)造。

關鍵詞：感官體驗；小學美術；想象創(chuàng)造

小學低年級美術課堂中，讓學生欣賞抽象畫，需要教師選擇恰當?shù)某橄螽嬜髌?，為學生提供豐富的材料，學生通過直接的感官體驗，想象力更豐富，美術創(chuàng)造情感更豐滿。本文聚焦于小學低段美術課堂中抽象畫的教學問題，通過抽象畫欣賞，促進學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，使其更好地繪畫創(chuàng)作，畫出更具情感的畫面。

一、準備繪畫作品材料

小學低年級學生欣賞抽象畫更利于培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，利于學生更好地組織創(chuàng)作畫面，因此選擇合適的抽象畫作品，利用熟悉的作品主題，更能引起學生的共鳴，學生更愿意參與到畫作欣賞中?；诘湍昙墝W生的年齡特點，選擇貼近學生生活的美術作品主題，引起學生感性經(jīng)驗，拓展學生豐富的想象聯(lián)想空間，更好地進入繪畫創(chuàng)作。此外，美術想象創(chuàng)作需要豐富的材料作為基礎，不同材料的組合使用，更好地呈現(xiàn)想象創(chuàng)造內(nèi)容。

如，“彩線連彩點”教學中，為更好地教學，準備材料有紙條、絨線、紐扣、繩子、珠子、彩色水筆、糖果、油畫棒等。利用這些常見的點和線材料，首先幫助學生形成點和線的抽象概念，并通過放手讓孩子們玩這些材料，體會哪些材質(zhì)可以表現(xiàn)出點的形象，哪些材質(zhì)可以表現(xiàn)線的形象，再把點和線的元素通過簡單的拼、擺、組合，學生也更容易跟隨老師的步伐學習。然后利用教材中的抽象畫作品，搜集各種素材的圖片，利用多媒體為學生呈現(xiàn)出來，拉近學生和抽象畫欣賞的距離。

二、引導進入作品情境

在美術課堂教學中，學生能否進入作品情境，直接影響學生美術學習效果以及繪畫想象創(chuàng)造的豐滿性。因此，在美術教學中，教師需要圍繞美術作品，創(chuàng)設作品情境，貼近學生生活經(jīng)驗，讓學生在熟悉的情境中接近作品，利用情境讓美術作品更具體化，小學生理解起來也容易得多。

如，“點、線、面”教學中，為了將學生引入作品情境，我創(chuàng)設“下雨了”教學情境，讓學生說一說生活中的“雨”，雨滴是點，落下的雨線是線，天空的云、地上的水坑是面，這些是學生所熟悉的生活場景。通過這樣的情境，讓學生初步感悟發(fā)現(xiàn)生活中的點、線、面，深刻認識美術語言點、線、面。通過創(chuàng)設和美術教學主題相關的情境，讓學生走進情境，感受美術主題，喚醒學生生活經(jīng)驗，對美術語言進行聯(lián)想、補充，然后再鼓勵學生用繪畫的形式表達自己的想法，創(chuàng)作美術作品，將自己腦海中的情境變?yōu)楦唧w、豐滿的畫面。

三、激發(fā)感官體驗表達

低年級學生思維還不夠發(fā)達，但是他們活潑好動，感官敏銳，更愿意用自己的感官去體驗，因此在美術課堂教學中，我們不必為學生過分解讀美術作品內(nèi)涵，應注重調(diào)動學生的多感官體驗，引導學生對美術作品進行多角度欣賞，用多感官參與美術作品解讀，從不同角度感受美術作品，產(chǎn)生多樣化的大膽想象，豐富聯(lián)想。

如，“摸一摸畫一畫”教學中，我利用多媒體課件，為學生展示法國畫家莫奈《日出·印象》作品，畫面中藍灰、微紅、淡紫、橙黃等色調(diào)組成的畫面，以及一輪生機勃勃的紅日、海水中一縷縷黃色波光，將光和色作為整個畫面的主流，描繪了日出時晨霧籠罩港口的景象，給人一種瞬間的視覺感受。此外，作為一幅海景寫生畫，畫面籠罩在稀薄的灰色調(diào)中，加上非常零亂、隨意的筆觸，在霧氣交融的景象中，又烘托出活潑生動的作畫情緒。這種多感官體驗抽象畫的教學過程，使學生從不同角度欣賞作品，對畫面中不同色彩組合進行討論，產(chǎn)生感官和畫面的聯(lián)系，繼而用自己的畫筆更好地詮釋作品欣賞后的感受。

四、想象創(chuàng)造繪畫訓練

低年級學生在欣賞抽象畫后所產(chǎn)生的感受，如何轉化為想象力、創(chuàng)造力，繼而用自己的畫筆表達出來，是學生對審美材料在已有經(jīng)驗基礎上的加工重組，是一種全新的審美意象。因此，在小學低段美術課堂中，幫助學生對已有經(jīng)驗進行重組加工，是對學生想象力和創(chuàng)造力的訓練，然后讓學生將想象創(chuàng)造固定在某一主題的繪畫創(chuàng)作，對信息進行加工后組織成為繪畫畫面。

如，在“彩線連彩點”教學中，我利用彩色的繩子讓學生理解點和線后，引出吳冠中《春如線》作品，讓學生大膽想象，找一找作品中的元素，以及元素組成的畫面意義。結合作品，學生發(fā)現(xiàn)有黑色彎曲的線條，以及由紅色、黃色、綠色的點組成的春天的大樹。隨后，我又給學生展示了春、夏、秋、冬四幅圖，讓學生大膽想象，運用已學過的知識，判斷哪幅圖是春天、夏天、秋天和冬天。學生經(jīng)過認真的觀察后，判斷得出春天作品圖中綠色是嫩嫩的葉子，紅色是盛開的花朵；夏天作品圖中由線組成的畫面中是高高掛起的太陽和田地；秋天作品圖中黃色的點和線是秋天的落葉；冬天作品圖中黑白組成了冰雪世界。不同顏色的點和線可以創(chuàng)作出不同的作品，給人以不同的感受?；谶@一點，我鼓勵學生大膽想象，創(chuàng)作屬于自己的世界，通過點線面和色彩的不同組合，也可以看到學生的內(nèi)心世界。

在小學低年級美術教學中，通過準備繪畫作品材料、引導進入作品情境、激發(fā)感官體驗表達、想象創(chuàng)造繪畫訓練等教學活動，利用抽象畫培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，并將其轉化為繪畫畫面，豐富繪畫內(nèi)容，創(chuàng)作充實、豐滿的作品。

參考文獻：

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[2]周傲南.學科核心素養(yǎng)下小學美術體驗教學初探[J].美術教育研究，2017（18）：148.

編輯 郭小琴