吳國來　陰曉娟　張婧婧　任方圓　高原

摘要 選取60名大學(xué)生被試進(jìn)行持續(xù)注意刺激任務(wù)范式，使用Eyelink-1000眼動(dòng)儀記錄眼動(dòng)數(shù)據(jù)，分析錯(cuò)誤句為興趣區(qū)的回視路徑閱讀時(shí)間、前句末尾詞和低頻詞的凝視時(shí)間三項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)，考察閱讀任務(wù)中走神是否有不同的程度。結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的三項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)均大于未發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)；未發(fā)現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤和論述錯(cuò)誤時(shí)，錯(cuò)誤句的回視路徑閱讀時(shí)間和前句末尾詞的凝視時(shí)間均無顯著差異，而未發(fā)現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤時(shí)前句低頻詞的凝視時(shí)間顯著小于未發(fā)現(xiàn)論述錯(cuò)誤時(shí)。結(jié)果表明閱讀時(shí)走神存在不同的程度，即深度走神和淺表走神。

關(guān)鍵詞 走神，程度，回視路徑閱讀時(shí)間，凝視時(shí)間。

分類號(hào) B842.1

1引言

走神（mind wandering，MW）是指注意從當(dāng)前任務(wù)或外界環(huán)境轉(zhuǎn)移到內(nèi)部思想與情感的一種現(xiàn)象（Smallwood & Sehooler，2006）。有研究表明人們?cè)谌粘Ｉ钪写蠹s有30%-50%的時(shí)間是在走神（Kane et al.，2007；Killingsworth & Gibert，2010；McVay & Kane，2009）。

閱讀中的走神是指讀者在閱讀過程中，注意出現(xiàn)游離，這時(shí)盡管讀者的目光還停留在閱讀的內(nèi)容上，甚至還會(huì)隨著所讀的內(nèi)容移動(dòng)，但對(duì)閱讀內(nèi)容并沒有進(jìn)行意義加工，或只有一小部分得到了意義加工（Reichle，Reinberg，& Sehooler，2010）。

研究閱讀中走神現(xiàn)象的范式主要有Z字母串范式（Z-string；Nuthmann & Engbert，2009；Reichle et al.，2010）和經(jīng)驗(yàn)取樣范式（experience sampling；Schooler，Reichle，&Halpera;，2004；Reichle et al.，2010；Franklin，Smallwood，& Sehooler，2011；Franklin，Mooneyham，Baird，& Schooler，2014；Uzzaman & Joordens，2011）。經(jīng)驗(yàn)取樣范式依賴于個(gè)體對(duì)自己意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的如實(shí)報(bào)告（宋曉蘭，唐孝威，2015；吳國來，高原，2015），需要在閱讀過程中插入多個(gè)思維探針，盡管該方法可以獲取被試即時(shí)的思維狀態(tài)，但會(huì)干擾閱讀，而Z字母串范式是將被試閱讀材料中的字母均替換成“Z”字母，只保留大小寫的區(qū)分（如：Zzzzz），要求被試假裝按照閱讀正常內(nèi)容的方式進(jìn)行，與正常閱讀環(huán)境的差異較大，Schad等人在2012年研究中首次提出采用持續(xù)注意刺激任務(wù)范式（sustained attention to stimulus task，SAST）研究閱讀中的走神，通過被試在閱讀短文時(shí)對(duì)不同錯(cuò)誤類型的敏感程度來反映走神的程度，他們將閱讀中的走神定義為忽略閱讀過程中的錯(cuò)誤（Schad，Nuthmann，& Engbert，2012）。

近年來，在走神閱讀研究中，經(jīng)常把主觀報(bào)告與客觀指標(biāo)即眼動(dòng)追蹤技術(shù)相結(jié)合，對(duì)被試進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)。Reiehle等人（2010）發(fā)現(xiàn)，走神時(shí)人們的注視持續(xù)時(shí)間變長；Foulsham，F(xiàn)arley和Kingstone（2013）分析閱讀材料中的高頻詞和低頻詞的凝視時(shí)間，發(fā)現(xiàn)閱讀中出現(xiàn)走神時(shí)凝視時(shí)間的詞頻效應(yīng)（word frequency effect）消失。以上說明人們?cè)谧呱駮r(shí)，對(duì)所讀材料自下而上的表征與引導(dǎo)眼動(dòng)行為的自上而下的加工過程之間的耦合被破壞，從而導(dǎo)致走神的眼動(dòng)模式與正常閱讀時(shí)相比出現(xiàn)很大的差異。

的確，走神時(shí)人們的注意力更多地分配到內(nèi)部認(rèn)知的加工，對(duì)即時(shí)信息的監(jiān)控能力變?nèi)?，此時(shí)內(nèi)部信息的加工與當(dāng)前任務(wù)的耦合在一定程度上被破壞（Smallwood，2010；Smallwood，McSpadden，& Sehooler，2007；吳國來，高原，周曼，2016）。走神的二分假設(shè)認(rèn)為不同認(rèn)知加工水平與外界環(huán)境是以一種全或無的方式解離。即專注于任務(wù)時(shí)，認(rèn)知加工的所有層級(jí)水平與外界環(huán)境是相耦合的，一旦發(fā)生走神，這種耦合就會(huì)在所有水平上破壞（Reiehle et al.，2010；Killingsworth & Gilbert，2010）。而Schad等人（2012）提出了走神的層級(jí)假設(shè)，認(rèn)為不同認(rèn)知加工水平與外界環(huán)境的解離不一定是全或無的，而是以等級(jí)的方式進(jìn)行，分為深度走神和淺表走神。深度走神時(shí)，人們對(duì)外界信息的認(rèn)知加工停留在注意的早期階段；而淺表走神時(shí)，高水平的認(rèn)知加工過程與外界信息解離，而低水平的認(rèn)知加工繼續(xù)進(jìn)行。為了證實(shí)這一假設(shè)，Schad等人在閱讀任務(wù)中構(gòu)造包括詞匯、句法、語義、論述、亂語五種不同的錯(cuò)誤類型，然后根據(jù)被試對(duì)錯(cuò)誤類型的發(fā)現(xiàn)情況以及相應(yīng)的眼動(dòng)指標(biāo)數(shù)據(jù)判斷走神的程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的推移，被試容易檢測(cè)出低級(jí)別的錯(cuò)誤而對(duì)高級(jí)別的錯(cuò)誤不太敏感。此外，相比專注閱讀，走神閱讀時(shí)，整合效應(yīng)和對(duì)長詞的詞頻效應(yīng)均顯著減弱，為走神的層級(jí)假設(shè)提供了實(shí)驗(yàn)支持。

但Schad等人（2012）的研究還存在不足之處。首先，研究者在實(shí)驗(yàn)前未對(duì)閱讀材料中設(shè)置錯(cuò)誤類型的合理性進(jìn)行評(píng)估，因此無法絕對(duì)地認(rèn)為被試在實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)錯(cuò)誤的忽視是因?yàn)槌霈F(xiàn)了走神而非錯(cuò)誤本身構(gòu)造過難導(dǎo)致的；再者，每篇材料都包含了五種錯(cuò)誤類型中的一種或兩種，材料中錯(cuò)誤類型過多容易造成文本不連貫，加之被試前后需要進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，閱讀篇章較多，容易使被試產(chǎn)生疲勞、厭煩等主觀情緒，污染相關(guān)眼動(dòng)指標(biāo)的記錄。

綜上，本實(shí)驗(yàn)改進(jìn)了SAST范式，將閱讀短文中某一句改編成含有一處錯(cuò)誤的內(nèi)容，即改編成含有詞匯錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤或論述錯(cuò)誤的句子；此外，結(jié)合眼動(dòng)追蹤技術(shù)，將含有一處錯(cuò)誤的句子劃為興趣區(qū)，分析興趣區(qū)的回視路徑時(shí)間、前句末尾詞的凝視時(shí)間以及前句低頻詞的凝視時(shí)間這三項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)，再次驗(yàn)證走神閱讀中是否存在程度之分。

2研究方法

2.1被試

在校大學(xué)生60名，被試平均年齡21.3歲，全部被試視力或矯正視力正常，無色盲和色弱，被試母語均為漢語，未參加過此類實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可獲得少許報(bào)酬。