呂茂喜

摘 要：解答物理習(xí)題，是初中學(xué)生用所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)解決問(wèn)題的最主要的實(shí)踐活動(dòng)，物理習(xí)題的解答同時(shí)也能夠表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)的掌握情況。通過(guò)解決物理習(xí)題學(xué)生可以達(dá)到更高的認(rèn)知目標(biāo)和更高的能力水平。就初中生的物理解題能力進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而提出提高初中物理解題能力的策略供參考，使初中生更好地提高物理的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；解題能力；策略

一、初中生物理問(wèn)題解決存在的問(wèn)題

在物理教學(xué)中，經(jīng)常聽到學(xué)生這樣說(shuō)：“物理課上老師所講的內(nèi)容我都能聽得懂，可是做題的時(shí)候就會(huì)覺得十分困難”，“平時(shí)做過(guò)的物理習(xí)題也挺多的，但是一遇到新的題目，卻還是不知道該怎么做”。由此可見，學(xué)生上課能聽懂老師所講的知識(shí)并不意味著就會(huì)做物理習(xí)題；學(xué)生做過(guò)大量的物理習(xí)題，也不意味著當(dāng)他們遇到新的題型時(shí)就能夠得心應(yīng)手。物理解題的能力是整個(gè)物理學(xué)習(xí)能力的集中反映。那么，影響初中生解決物理習(xí)題的因素有很多，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察和總結(jié)，我認(rèn)為主要因素有以下幾個(gè)：學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解水平；分析物理問(wèn)題的能力；解決物理問(wèn)題時(shí)的策略選擇能力；數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和新知識(shí)的創(chuàng)生能力。針對(duì)這些問(wèn)題主要從教師的角度來(lái)談?wù)勅绾握_地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理，提高解題能力。

二、提高初中生物理解題能力的策略

提高中學(xué)生的物理解題能力首先是教給學(xué)生全面完整的知識(shí)。我們都知道，解決學(xué)科問(wèn)題會(huì)涉及大量的專門知識(shí)，沒(méi)有那些相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，就無(wú)法解決相應(yīng)的問(wèn)題。這里所說(shuō)的“知識(shí)”主要包含三種：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，即是什么？怎么做？和解題方法、技巧的問(wèn)題。心理學(xué)家研究表明，程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)是提高物理解題能力的重要基礎(chǔ)。但是，我們傳統(tǒng)的知識(shí)觀只是把陳述性知識(shí)甚至其中的一小部分看成是知識(shí)的全部。很顯然，在物理教材中，陳述性知識(shí)具有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，是顯性知識(shí)，而程序性知識(shí)和策略性知識(shí)卻不是。教師在教學(xué)中往往著重去解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，卻常常忽略“怎樣做”以及“怎樣去思考”“怎樣去學(xué)習(xí)”這一類問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生只學(xué)到一些靜態(tài)的程序性知識(shí)，而缺乏了動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，于是就出現(xiàn)了上面提到的“聽得懂，但不會(huì)解題”的現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱?，教師在物理教學(xué)中應(yīng)該將平時(shí)容易忽視的解決問(wèn)題的方法教授給學(xué)生，突出程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的重要地位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的全面掌握。

其次，要完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識(shí)是解題的基礎(chǔ)，但這并不意味著知識(shí)量越多，解決問(wèn)題的能力就一定越強(qiáng)，二者之間不存在簡(jiǎn)單的正比關(guān)系，一個(gè)人解決問(wèn)題能力的高低還跟他所掌握的知識(shí)的組織形式有關(guān)。解題需要提取大腦內(nèi)長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)，并使它與問(wèn)題情境相對(duì)應(yīng)起來(lái)。知識(shí)能否被迅速準(zhǔn)確地提取出來(lái)，與個(gè)人知識(shí)的儲(chǔ)存方式直接相關(guān)。記憶是思維的前提，沒(méi)有對(duì)已知經(jīng)驗(yàn)的牢固記憶，思維將是一句空話。在物理教學(xué)中教師應(yīng)該十分注重物理知識(shí)之間的聯(lián)系，具體做法包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)的預(yù)先呈現(xiàn)、知識(shí)的呼應(yīng)與比較和對(duì)知識(shí)的歸納整理。

三、重視思維的轉(zhuǎn)化，另辟解題蹊徑

在初中物理教學(xué)中概念的建立和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都需要經(jīng)過(guò)思維的加工來(lái)實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)。對(duì)于一些物理題目如果循規(guī)蹈矩地按常規(guī)思路解題會(huì)使學(xué)生多走彎路。如果教師能夠運(yùn)用有效的措施幫助學(xué)生從思維定式中跳出來(lái)，將會(huì)對(duì)學(xué)生解決物理習(xí)題有很大的幫助。例如，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)換對(duì)于學(xué)生解物理習(xí)題就十分重要。由于生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生因某些經(jīng)驗(yàn)主義而造成思維定勢(shì)，光憑物理的現(xiàn)象去推理，容易導(dǎo)致做錯(cuò)題目。教師要引導(dǎo)學(xué)生不能光憑表面現(xiàn)象去思考問(wèn)題，而是要嚴(yán)格遵循物理的規(guī)律，幫助學(xué)生擺脫經(jīng)驗(yàn)主義，透過(guò)現(xiàn)象看其本質(zhì)，從而打破思維定勢(shì)，與生活中的慣性思維區(qū)分開來(lái)，如這樣一個(gè)題：

在體育課上，王明爬繩，李三爬桿（王明體重大于李三體重），對(duì)于他們受到的摩擦力，下面的說(shuō)法正確的是？

A.爬桿需要手握桿的壓力大，所以李三受到的摩擦力大于王明受到的摩擦力

B.兩人受到的摩擦力相等

C.因?yàn)槔K子粗糙，所以王明受到的摩擦力更大一些

D.因?yàn)槔钊捏w重大于王明的體重，所以李三的摩擦力更大一些

這道題學(xué)生很容易根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)：用手握瓶子，握得越緊瓶子越不容易掉下來(lái)，即摩擦力越大而誤選A項(xiàng)答案。實(shí)際上這種想法是錯(cuò)誤的，摩擦力確實(shí)跟壓力成正比，但如果沒(méi)有重力的話，也就不會(huì)有摩擦力。在這道題中，王明和李三都是受到向下的重力和向上的繩、桿的摩擦力，因?yàn)槭莿蛩伲麄兊氖芰ζ胶?，兩力相互抵消，所以摩擦力就等于他們各自的重力，所以答案?yīng)該選擇D。由此可見，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)對(duì)于解題十分重要。

總而言之，物理題目變化的形式很多，解決物理題目的方法也很多，提高初中生的物理解題能力，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體情況，使學(xué)生建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握一定的解題方法和解題技巧，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力，逐步提高他們解決物理習(xí)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

吳小芳.提高中學(xué)生物理解題能力的策略[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（12）：116-117.