翁同國(guó)

摘 要：生本教學(xué)是新課改以后國(guó)內(nèi)強(qiáng)調(diào)的主要教學(xué)辦法之一，其十分關(guān)注學(xué)生的主體性，要求在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要實(shí)時(shí)考慮學(xué)生的各方面基礎(chǔ)素質(zhì)，并采取相應(yīng)的方法加以教學(xué)培育。初中語(yǔ)文對(duì)于生本教學(xué)的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)時(shí)創(chuàng)新和完善，并進(jìn)行多方面的教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程。主要對(duì)生本教學(xué)在初中語(yǔ)文當(dāng)中的創(chuàng)新運(yùn)用進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：生本教學(xué)；初中語(yǔ)文；創(chuàng)新

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了實(shí)際改革，采取了相當(dāng)多的教學(xué)辦法，生本教學(xué)便是其中的一種，其主要是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，制定最合理的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。在新時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)型，對(duì)于生本教學(xué)的運(yùn)用也需要注重實(shí)際的優(yōu)化，全面改善基礎(chǔ)的教學(xué)方法，更加切實(shí)地關(guān)注學(xué)生主體性，去綜合思考和探索初中語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和科學(xué)性，逐步使初中語(yǔ)文教學(xué)變得相當(dāng)健全合理。

一、尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的主體性并沒(méi)有實(shí)際關(guān)注，轉(zhuǎn)而主要開(kāi)展以知識(shí)為核心的教育，相應(yīng)的教育流程本身不是特別完善。而學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多時(shí)候會(huì)由于無(wú)法直接有效地參與到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)失去了本質(zhì)的效益。為了全面改善這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，并給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率得到充分提高。在實(shí)際的關(guān)注點(diǎn)上，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而應(yīng)當(dāng)注重各方面語(yǔ)文素質(zhì)的培育，如學(xué)生的理解能力、閱讀思考能力、寫作能力等，都需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得到合理有效的培育。

比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)這一課文有著直接感知，但是對(duì)于相應(yīng)的課文結(jié)構(gòu)有著一定疑惑，不懂得作者如何去構(gòu)述實(shí)際的課文內(nèi)容，并且每個(gè)學(xué)生的心里都對(duì)課文的寫作思路有著不同的意見(jiàn)。教師可以在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展中，將大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，要求學(xué)生按照小組的形式，對(duì)課文進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的有效性，教師還有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究主題，比如從百草園到三味書屋，作者分別采用了哪些寫作手法，并著重描寫了哪些景物，從課文當(dāng)中找出描寫作者童年趣事的句子。通過(guò)這樣的教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流程會(huì)變得相當(dāng)有效，并且能夠?qū)崟r(shí)迎合實(shí)際的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程。

二、情景創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)不一樣的語(yǔ)文教學(xué)流程

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師所采取的教學(xué)方法往往都是傳授式教學(xué)，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的主體性并沒(méi)有實(shí)際認(rèn)知，相應(yīng)的課程開(kāi)展也十分乏味，整體教學(xué)效率相當(dāng)?shù)?。為了改變這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期積極開(kāi)展創(chuàng)新有效的情景教學(xué)，即通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，形成全新的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)高效合理的教學(xué)流程。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程中，教師可以以當(dāng)前課文中心為主題，然后進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)改革，全面推動(dòng)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。

比如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于實(shí)際的課文內(nèi)容有著相當(dāng)大的學(xué)習(xí)興趣，教師便可以采取角色扮演的方式，選擇一部分學(xué)生分別扮演騙子、皇帝、大臣、小孩等角色，然后將整篇課文實(shí)時(shí)展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生直接感知，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到充分彰顯。同時(shí)，在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師需要增添一部分趣味元素，比如皇帝在課文中的盲目無(wú)知，小孩的單純，都可以通過(guò)學(xué)生的理解進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作展現(xiàn)，不同的學(xué)生也可以進(jìn)行積極的角色揣摩，使相應(yīng)的角色扮演變得更加合理有趣。

三、集中教育，全面實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)流程

在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的過(guò)程中，很多學(xué)生呈現(xiàn)出嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，這些障礙主要集中在語(yǔ)文知識(shí)的理解和實(shí)踐中，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)文集中教育，逐步使語(yǔ)文教學(xué)有著較高的質(zhì)量。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，需要多方面進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)型，實(shí)時(shí)迎合學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求，形成全新的教育思路，尤其是學(xué)生存在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙，需要加以合理應(yīng)對(duì)和解決。

比如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》的過(guò)程中，由于基礎(chǔ)的語(yǔ)文修養(yǎng)并不是很高，因而大部分學(xué)生對(duì)于其中的內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)本質(zhì)性理解，如談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。對(duì)于這句話的理解，學(xué)生僅僅停留在基礎(chǔ)的人物上，認(rèn)為作者的周圍都是一些有學(xué)之士，但是這句話的實(shí)際內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，注重于學(xué)習(xí)環(huán)境的思考和塑造。教師在相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這部分內(nèi)容的實(shí)時(shí)引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠有效突破這部分學(xué)習(xí)障礙，整體的學(xué)習(xí)效率得到相應(yīng)提高。

總之，生本教學(xué)在初中語(yǔ)文當(dāng)中的創(chuàng)新運(yùn)用及實(shí)踐，需要在新時(shí)期的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行多方面的教學(xué)轉(zhuǎn)型和改革，逐步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)流程，注重學(xué)生主體性的培育，使實(shí)際的教學(xué)變得相當(dāng)合理完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]史艷霞.初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的措施探討[J].中國(guó)校外教育，2017（1）.

[2]于文香，鄭成娟.初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略芻議[J].中國(guó)校外教育，2017（10）.