李占武

摘 要：小學(xué)階段的語文科目的教學(xué)重點是漢字的讀寫能力，但是進入初中后，閱讀理解能力的重要性大大提升，但是當(dāng)前有許多初中語文教師不重視閱讀教學(xué)或者不了解閱讀教學(xué)需要掌握的技巧，因此語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，要先對教學(xué)中存在的問題進行總結(jié)和反思，并通過教學(xué)手段和思想的創(chuàng)新帶動教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；問題；改善策略

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.從教師角度探討初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）教師的語文專業(yè)知識比較薄弱

初中語文的教學(xué)難度相較于小學(xué)有了很大的提升，這就要求授課教師具有專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，根據(jù)筆者對100名初中語文教師書籍閱讀的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：只有不到30%的教師每年閱讀書籍超過兩本，只有2%的教師年閱讀量超過四本；有將近50%的教師僅關(guān)注教材類書籍，此外只有不到1%的教師才會了解教材之外的書籍。而學(xué)生獲取書籍資料信息的渠道最重要的就是教師的給予和推薦，如果教師自身閱讀量過少，則很難培養(yǎng)出熱愛閱讀的學(xué)生。

（2）教師課上閱讀教學(xué)的技能比較欠缺

首先，教師在閱讀問題的設(shè)置上有所欠缺。初中語文閱讀教學(xué)中具有諸多問題，其中閱讀問題設(shè)置單一、缺少內(nèi)涵是較為常見的一種問題，學(xué)生只需要在課文原文中進行查找即可找出問題的答案，這樣簡單的問題設(shè)置相當(dāng)于教師直接將答案給予學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受，自主學(xué)習(xí)的能力得不到鍛煉，學(xué)生自行閱讀、思考、討論的機會都被剝奪，更別說提出自身見解了。

其次，教師對于學(xué)生提交的答案缺乏細(xì)致的評價分析。經(jīng)常會使用一些籠統(tǒng)簡單的評價進行回復(fù)，甚至給出錯誤的評價，又或者以考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，這都是一種錯誤的教學(xué)理念。教師沒有對評價行為加以重視，沒有做到因材施教，對于學(xué)生缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以完成，出現(xiàn)簡單閱讀、重復(fù)填充的情況。

2.從學(xué)生角度探討初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生閱讀的功利性比較強

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生將考試成績的提升放在閱讀目標(biāo)的首位，因此多選擇教輔書籍作為主要閱讀資料。根據(jù)筆者對100名初中生書籍閱讀的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：44%的學(xué)生閱讀類型以教輔資料為主，46%的學(xué)生閱讀類型以文學(xué)類書籍為主，此外63%的學(xué)生指出書籍的閱讀是出自父母或教師的要求，只有27%的學(xué)生是自發(fā)性閱讀。

（2）學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)壓力大而沒有多余時間進行閱讀

除去日常繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)外，初中生每天還會負(fù)擔(dān)沉重的作業(yè)壓力，除去周一至周五，這些孩子將大部分周末的時間也用在寫作業(yè)上。還有許多父母為了保證孩子的學(xué)習(xí)成績，還會供孩子上各種補習(xí)班，課外閱讀的時間被一再壓縮，長此以往，孩子的閱讀量明顯降低，閱讀習(xí)慣與興趣無處擴展，學(xué)生的閱讀能力難以提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)的改善策略

1.教師要強化自身的閱讀意識，提高閱讀水平

教師閱讀能力的強弱會對學(xué)生造成直接的影響。因此教師要具有不斷學(xué)習(xí)的意識，不斷提升自身各方面素養(yǎng)，保證一定的閱讀量，不斷提升閱讀水平，以自身的高水平滿足學(xué)生的閱讀需求。

2.開展多種形式的閱讀活動，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性

教師可以舉辦多種形式的閱讀活動，例如：一些具有高水準(zhǔn)內(nèi)涵或創(chuàng)意的文章，教師可以輔導(dǎo)學(xué)生對文章進行二次創(chuàng)作或續(xù)寫，強化其閱讀愛好程度，讓學(xué)生自行養(yǎng)成閱讀興趣，這樣學(xué)生在根據(jù)興趣進行文章創(chuàng)作的過程中，會發(fā)現(xiàn)自身的寫作水平存在不足，自然會主動地增加閱讀量，實現(xiàn)由寫至讀的轉(zhuǎn)變；教師還可以讓學(xué)生就已學(xué)課程中用過的寫作手法、寫作思想、寫作意圖進行總結(jié)討論，通過這一形式進行課文的二次學(xué)習(xí)，強化對課程的理解。

3.對閱讀課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)進行變更，形成多角度的綜合評價

教師對學(xué)生課堂的評價，既不能局限于學(xué)生知識量的多少，也不能單純將成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后三個階段的表現(xiàn)進行綜合評價。語文閱讀能力的提升對時間長短有很高的要求，學(xué)生之間的差異性要求每一名教師都因材施教，根據(jù)每一名初中生的個人實際情況制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。教師要對過程性評價給予足夠的重視，從重視學(xué)生的成績評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價、綜合性評價。

4.營造良好的家庭閱讀氛圍

孩子良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也需要家長的以身作則，例如：家長利用空余時間進行書籍的閱讀，從書籍中吸取養(yǎng)料提升自我，為孩子樹立良好的榜樣；鼓勵孩子多讀書、讀好書，包括優(yōu)質(zhì)的散文、小說、名著都在鼓勵的范疇之內(nèi)，還可以利用節(jié)假日時間帶領(lǐng)孩子去書城，參加讀書活動，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

語文閱讀教學(xué)在新課改中占據(jù)了重要的地位，而過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)手段是限制初中語文閱讀教學(xué)效果最重要的原因之一，因此上文中從教師和學(xué)生兩種視角出發(fā)，對如何提升初中語文閱讀教學(xué)效果這一問題進行了分析探究，期望能夠為從事語文教育的同行們提供一定的參考價值。

參考文獻：

[1]王靜.新課標(biāo)下初中語文高效閱讀教學(xué)的構(gòu)建策略[J].學(xué)周刊，2015（24）.

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