姚澄

摘 要：在新課標(biāo)的教學(xué)環(huán)境下，各種學(xué)科的教學(xué)方式都潛移默化地發(fā)生了改變，教育的改革成為了當(dāng)代教學(xué)全面發(fā)展的核心目標(biāo)。而在如今的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維是每位計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)代高中的信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程，淺談教師該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課堂；計(jì)算思維培養(yǎng)；思考與實(shí)踐

計(jì)算思維是每位學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)的一種思維方式，這是順應(yīng)時(shí)代的高速發(fā)展所應(yīng)該具備的。因此，為了實(shí)現(xiàn)從根本上提高我國(guó)高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。本文將淺述為什么要進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)和該如何進(jìn)行計(jì)算思維培養(yǎng)。

一、計(jì)算思維培養(yǎng)的意義

（一）計(jì)算思維讓運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題更加高效

在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力參差不齊，如果將之分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，A級(jí)代表的是學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題，B級(jí)代表學(xué)生能夠綜合地運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題，C級(jí)代表學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠具有創(chuàng)造性地運(yùn)用。那么目前我國(guó)的高中生在運(yùn)用信息計(jì)算解決問(wèn)題的能力只處在了B級(jí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)生的計(jì)算思維進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使得學(xué)生解決問(wèn)題的能力大大加強(qiáng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不但能夠全面運(yùn)用信息技術(shù)工具來(lái)解決問(wèn)題，還能夠?qū)?wèn)題提出新的見(jiàn)解和開(kāi)發(fā)出新的信息技術(shù)工具，從而使得學(xué)生具有創(chuàng)造性能力。

（二）正確認(rèn)識(shí)技術(shù)思維在信息教學(xué)中的根本意義

計(jì)算思維是目前為止在運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題中，比較完善的一種體系，它具有較為奇特的思維框架。對(duì)于高中生進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生大大提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也使得學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)更加深刻，這是一種無(wú)法替代的思維模式。有相關(guān)的專家針對(duì)信息技術(shù)在解決問(wèn)題時(shí)的原理，通過(guò)大量的實(shí)踐和分析，提取出了一些具有創(chuàng)新式且內(nèi)容新穎的解決問(wèn)題的方法，并且這些內(nèi)容具有恒定運(yùn)用的效果，十分的穩(wěn)定。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維培養(yǎng)

在如今的高中信息計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，計(jì)算思維的培養(yǎng)對(duì)于高中生在信息計(jì)算方面的發(fā)展有著無(wú)法替代的作用。那么在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，該運(yùn)用什么樣的手段培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力呢？

（一）學(xué)校應(yīng)重視信息技術(shù)的教學(xué)

眾所周知，信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科在高中的教學(xué)過(guò)程中，是不入學(xué)生法眼的，高中生大多忙于對(duì)數(shù)理化等科目的學(xué)習(xí)，而將信息技術(shù)課程當(dāng)成在數(shù)理化等學(xué)科奮斗后，放松自己的一段時(shí)間。當(dāng)然，出現(xiàn)這種現(xiàn)象最主要的原因還是在于高中學(xué)校在高中階段對(duì)于信息技術(shù)的重視度不夠，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，大多認(rèn)為高中階段應(yīng)當(dāng)把高考學(xué)科學(xué)習(xí)好，考個(gè)好大學(xué)才是正道，因此使得信息計(jì)算這門(mén)學(xué)科形同虛設(shè)，成為了學(xué)生的娛樂(lè)時(shí)間，學(xué)生參與的積極性不高。當(dāng)下，要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)，使得未來(lái)我國(guó)在科技方面有著越來(lái)越多的技術(shù)人才，就應(yīng)當(dāng)從高中起注重信息計(jì)算這門(mén)學(xué)科，當(dāng)學(xué)校重視這門(mén)學(xué)科，學(xué)生自然也就重視了對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，并且在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到其有趣性，從而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）完善教學(xué)方式

對(duì)于學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)方法的研究過(guò)程中下功夫。只有教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生才能夠在汲取知識(shí)的過(guò)程中，漸漸有了計(jì)算思維的雛形。在現(xiàn)今的高中信息教學(xué)中，有著許多有趣而實(shí)用的教學(xué)方法，例如游戲教學(xué)法，教師以游戲的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境下，體會(huì)信息技術(shù)的無(wú)窮魅力，從而加深了對(duì)信息技術(shù)的興趣，從對(duì)信息技術(shù)有所思考到慢慢培養(yǎng)出計(jì)算思維。當(dāng)然，計(jì)算思維應(yīng)當(dāng)是在日常的學(xué)習(xí)生活中都有所運(yùn)用，而不僅僅局限于課上的某一知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)改變自己的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著更深的思考。教師應(yīng)積極開(kāi)展多種活動(dòng)，促進(jìn)師生之間的有效交流，從而使得學(xué)生能夠在這種氛圍中，培養(yǎng)出計(jì)算思維和解決問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)貼近學(xué)生生活

在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)，應(yīng)接近與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，這樣有助于對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生校園生活、日常學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科相聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的知識(shí)更加感興趣，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

綜上所述，教師在高中信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視這門(mén)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，讓學(xué)生明白計(jì)算思維的作用和所帶來(lái)的意義與好處。生活經(jīng)驗(yàn)往往能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用各種方法，充分結(jié)合生活，讓學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)出計(jì)算思維能力。

參考文獻(xiàn)：

張喜明.高中信息技術(shù)教學(xué)中技術(shù)思維的培養(yǎng)[J].閱讀時(shí)光，2015.