（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，湖南常德，415000）

摘 要：我國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展的同時(shí)，總有一些傳統(tǒng)的教學(xué)和專業(yè)跟不上時(shí)代的腳步，成為固守傳統(tǒng)不被人們看好的專業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)就是其中典型的代表。很多高校都設(shè)有這門(mén)學(xué)科，但是對(duì)于這門(mén)學(xué)科的人才培養(yǎng)并沒(méi)有新的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致了一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，也讓很多人對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了懷疑，給漢語(yǔ)言文學(xué)的開(kāi)展造成了較大的阻力。所以，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實(shí)踐顯得尤為重要。本篇文章主要講述這一問(wèn)題，從目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面臨的問(wèn)題和人才培養(yǎng)新模式的思考探究?jī)煞矫嬲归_(kāi)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué) 專業(yè)人才 新模式 問(wèn)題 思考與實(shí)踐

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所學(xué)的專業(yè)可以分為語(yǔ)言、文學(xué)史、文學(xué)理論三大類，看起來(lái)并不是很多，也不是很難，但是這其中的晦澀與枯燥只有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生才能懂。作為一個(gè)傳統(tǒng)的專業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端，給學(xué)生帶來(lái)困擾的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)這一專業(yè)有了越來(lái)越錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。雖然漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生很多，但是他們不明白自己選擇這一專業(yè)的價(jià)值以及自己未來(lái)有什么規(guī)劃，能夠利用這一專業(yè)所學(xué)到的知識(shí)讓自己產(chǎn)生什么價(jià)值，這也正是目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺少的東西。雖然漢語(yǔ)言文學(xué)是傳統(tǒng)的專業(yè)，但是也需要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，這樣才能夠培養(yǎng)出專業(yè)的人才。近年來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的弊端不斷顯現(xiàn)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面臨的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)目的不清晰

很多教師對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就是為了當(dāng)作家、編輯或者是語(yǔ)文教師而存在的，所以在教學(xué)時(shí)就一味注重學(xué)生寫(xiě)作和表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)于其他方面抓得不是很緊，這違背了漢語(yǔ)言文學(xué)設(shè)置的初衷，也讓很多學(xué)生產(chǎn)生了誤解，由于不想從事這三個(gè)職業(yè)而放棄自己對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)額熱愛(ài)，選擇別的專業(yè)，導(dǎo)致讓很多人才白白流失。

（二）教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師大部分都是對(duì)傳統(tǒng)文化比較熱愛(ài)和了解的，所以他們的思想多多少少會(huì)被束縛，因此在教學(xué)時(shí)不愿意接受新興事物，教學(xué)時(shí)仍然堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，當(dāng)然不是批判傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)也有很多值得借鑒的理念，比如“因材施教”、“人人平等”之類的，但是不可否認(rèn)大部分的傳統(tǒng)教學(xué)都是弊大于利，與現(xiàn)在的教學(xué)模式相比不僅讓學(xué)生壓力很大，而且效率也不夠高，現(xiàn)在很多高校都給教師配備了很完善的教學(xué)設(shè)備，但是用這些先進(jìn)的技術(shù)的的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師很少，所以這個(gè)專業(yè)的學(xué)生會(huì)感覺(jué)到課程很沉悶無(wú)聊。

（三）課程設(shè)置不科學(xué)

課程設(shè)置分為兩個(gè)方面，一是學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，二是我國(guó)教育部所頒布的一系列文獻(xiàn)中，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的要求并沒(méi)有提高，從1998年到2003年，教育部對(duì)于中文學(xué)專業(yè)規(guī)定開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量一直都是十三門(mén)基礎(chǔ)課程，要求不變，學(xué)校的自我要求就不會(huì)提高，這些基本的課程早已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)時(shí)代發(fā)展對(duì)中文專業(yè)的學(xué)生的要求，這些不科學(xué)的課程設(shè)置讓學(xué)生的潛能不能被最大限度的激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得不到保障。

二、對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實(shí)踐

漢語(yǔ)言文學(xué)是大家都不陌生的一個(gè)專業(yè)，但是為什么隨著時(shí)代的發(fā)展這個(gè)專業(yè)的人才并沒(méi)有讓社會(huì)滿意，讓這一專業(yè)的學(xué)生都被認(rèn)為沒(méi)有一技之長(zhǎng)，這是我們需要思考的問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生不單單是由于以上提到的三個(gè)問(wèn)題，但是也與它們脫不了關(guān)系，那么如何解決這些問(wèn)題，如何對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這是我們接下來(lái)要思考與探究的問(wèn)題。

（一）端正教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度能夠直接決定教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和熱情，教師由于教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)有偏差，找錯(cuò)了重點(diǎn)，在白白浪費(fèi)時(shí)間和精力的同時(shí)讓很多有用的知識(shí)不能被學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收，這也是教師教學(xué)態(tài)度不端正的一種體現(xiàn)，他們沒(méi)有完全了解教學(xué)目標(biāo)，所以要想培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)方面的人才，教師必須端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真積極了解漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的目的和教學(xué)的目標(biāo)，不能只依靠自己已有的理論知識(shí)就對(duì)這些基本知識(shí)不屑一顧，這樣不能成為一個(gè)合格的教師，不僅浪費(fèi)自己的時(shí)間，還耽誤學(xué)生的前程，很多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生都反映教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有清晰的教學(xué)規(guī)劃與目標(biāo)，上課時(shí)往往說(shuō)一半知識(shí)就開(kāi)始跑題，學(xué)生根本學(xué)不到真正的知識(shí)，所以對(duì)這個(gè)專業(yè)越來(lái)越不看好，甚至后悔自己當(dāng)初的選擇，這都是教師的原因，所以教師必須端正教學(xué)態(tài)度來(lái)讓學(xué)生能夠?qū)W到真正的知識(shí)，讓他們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)有正確和全新的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠培養(yǎng)出人才。

（二）增加學(xué)生的實(shí)踐能力

在任何專業(yè)的學(xué)習(xí)中，實(shí)踐能力是很重要的一種能力，這關(guān)系著學(xué)生在以后的發(fā)展中能否把自己的專業(yè)發(fā)揮的淋漓盡致，現(xiàn)在的教學(xué)中，教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，就算學(xué)生了解到了一些專業(yè)的知識(shí)，但是沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)踐，所以不能把自己學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，而學(xué)生的發(fā)展不需要太多知識(shí)，他們更多需要的是能力，所以學(xué)生在上課時(shí)教師要多讓學(xué)生鑒賞、品位一些文學(xué)作品，古代、現(xiàn)代都可以涉及，讓學(xué)生對(duì)于不同類型的文學(xué)作品都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣就可以鍛煉學(xué)生的各方面的能力，不管學(xué)生將來(lái)要從事什么類型的工作，在課堂上這種隨堂組織語(yǔ)言、搜索知識(shí)的能力都會(huì)對(duì)他們有很大的幫助，所以增加學(xué)生的實(shí)踐能力很重要，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師要注意這一點(diǎn)，最大力度的讓學(xué)生的能力得到提高。

（三）與教育機(jī)構(gòu)溝通設(shè)置科學(xué)的課程

課程的設(shè)置也是很重要的一方面，各個(gè)高校應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)，做出相應(yīng)的對(duì)策，與教育機(jī)構(gòu)多溝通，以此來(lái)增加自己學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置的要求和標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀和高品質(zhì)的人才。

三、總結(jié)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的存在已經(jīng)有了很長(zhǎng)時(shí)間，要在短期內(nèi)做出改變是不可能的事，但是可以慢慢進(jìn)步，通過(guò)教育部門(mén)、學(xué)校和教師的共同努力，相信漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才會(huì)越來(lái)越多，能夠有新的發(fā)展前景和更加廣闊的天地。

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作者簡(jiǎn)介：杜紅梅（1980.12-），女，本科，湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：漢語(yǔ)言（大學(xué)語(yǔ)文教育）。