毛建祥

摘 要：傳統(tǒng)教學模式的影響下，初中數(shù)學教學過于機械和程序化，這極度影響了學生數(shù)學綜合素質的養(yǎng)成。而在新課程理念的倡導下，實踐活動作為教學學習的一個重要組成部分備受教育界的關注，實踐活動課從最初的青澀嘗試逐漸走向成熟，也已經形成了一定的教學系統(tǒng)，從初中數(shù)學教學中開展實踐活動課的重要意義入手，對實踐活動課進行簡單論述。

關鍵詞：初中數(shù)學；實踐活動；教學方式

傳統(tǒng)教學模式僅視學生為加工工具，教師的主要任務是為學生灌輸科學知識，而非培養(yǎng)學生掌握知識的能力，這樣極其不利于學生綜合素質的發(fā)展，也同樣與素質教育提倡的“以人為本”“終身學習”的理念相違背。為了打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，新課改后的數(shù)學教材中都設計了“教學活動”的章節(jié)，數(shù)學教師應該緊隨新課程理念轉換教學思路，改變以往不知變通的教學模式，從而去適應新時代的要求。

一、初中數(shù)學實踐活動課的重要意義

1.實踐活動課能夠激發(fā)與培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣

毫無疑問，興趣是產生學習動力的關鍵。想要讓學生在短短幾十分鐘內凝聚注意力聽課、練習，就必須讓他們對所學知識感興趣。只有在興趣的驅使下，學生才能積極參與，主動求學。在傳統(tǒng)教學模式下，學生都只是在呆滯地接受知識，而缺乏自主探究知識的欲望。而數(shù)學活動實踐課能夠充分發(fā)揮初中生愛游戲、愛活動、愛動手的特點，激發(fā)學生的學習興趣，從而點燃學生的求知欲望。

2.實踐活動課能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

與傳統(tǒng)教學模式不同的是，實踐活動課并沒有將學生排斥在數(shù)學知識之外，而是讓學生親身體驗，設身處地地去感受數(shù)學知識的形成。我們都知道，動作與思維之間有著不可小覷的關聯(lián)。實踐證明，操作性極強的實踐活動不僅能給予學生重新認識數(shù)學的機會，也為思維的發(fā)展提供了得天獨厚的優(yōu)勢。學生在動手操作中開動腦筋，讓雙手成為思維的工具，學生的思維便在親身經歷中得到放飛。

3.實踐活動課能夠讓學生熟練運用所學知識解決實際問題

數(shù)學學習的目的并不是僅僅去學習書本上的死知識，而是要將這些“死”知識“活動”起來，學以致用，服務生活。實踐活動恰恰給學生解決實際問題提供了契機，用生活問題導入數(shù)學知識，將數(shù)學知識還于生活，這便是初中數(shù)學學習的宗旨。

二、初中數(shù)學實踐活動課的課程類型

1.故事活動課

故事活動課可以分為兩種，第一是數(shù)學教師自己收集與教材中有關的數(shù)學故事，在展開新課之前利用故事進行導入；第二則是由學生收集故事，數(shù)學教師可以為學生設計故事分析課，在該課里讓學生主講故事，讓學生了解更多的數(shù)學趣事、數(shù)學歷史等，以此激發(fā)學生的數(shù)學熱情。

2.實踐操作課

實踐操作課也可以分為幾類，第一類是在課堂上進行的，教師指導學生制作或操作學習用具，進行動手操作活動。比如，在學習“軸對稱圖形”時，數(shù)學教師可以為學生提供剪紙、臉譜以及建筑圖片等教具，讓同學利用剪紙手動剪出一些具有軸對稱特征的圖形，并引導學生去觀察這些圖片，鼓勵學生從中查究出軸對稱圖形的特性。學生通過親自實踐，動手操作，一能體驗到軸對稱圖形的魅力，二也能在實踐過程中加深對該知識點的認知。第二類實踐操作課則是要走出課堂。比如，在一次春游中，數(shù)學教師決定組織班級里48名學生在公園里騎自行車，數(shù)學課代表先去了解了自行車的租金情況，如下：3人行的自行車每輛租金30元，2人騎的自行車租金為20元，一人騎的自行車租金為10元。此時數(shù)學教師便可以請學生設計如何在保證全班學生都參與的情況下付最少的租金。數(shù)學與生活之間唇齒相依，教師引領學生置身于生活中，既能激發(fā)學生的數(shù)學意識，也能給予學生思維發(fā)展的空間。

3.游戲活動課

活動實踐課的趣味性較強，而初中生恰恰處于愛玩游戲的年齡層，學生在玩中學，在學中玩，便可提升教學效果。比如，在學習“代數(shù)式的值”這一章節(jié)時，數(shù)學教師設計了傳數(shù)游戲。同學A隨意報一個數(shù)值給同學B，同學B將這個數(shù)減2后報給同學C，同學C再把聽到數(shù)的平方報給同學D，最終由同學D報出這個數(shù)加3后的答案。同學D報出答案12后，便讓班級里其他同學去猜測同學A報出的第一個數(shù)，學生根據(jù)以往的知識儲備很容易便可列出了（x-2）2+3=12，最終求出同學A報出的數(shù)是5。游戲活動實踐課其實是一個手腦并用的過程，而手腦并用恰是促進學生思維發(fā)展的最行之有效的方式之一。

三、活動實踐課中應注意的問題

1.充分發(fā)揮學生的主體作用

“以生為本”是素質教育倡導的理念，因而數(shù)學教師在設計實踐活動課時必須要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用。在實踐活動中，數(shù)學教師僅需要扮演引導者和管理者，將大量的時間留給學生，從而給予他們獨立思考和交流合作的機會。

2.注重活動實踐課的評價

活動實踐課的評價并不單單指教師對學生的評價，更應該讓學生進行自評和互評。實踐活動的評價應該包括：學生在面對數(shù)學問題時，能否及時找到合適的數(shù)學知識去解決；面對數(shù)學問題時，學生能否運用多種方法進行解決；解決數(shù)學問題的思路和答案是否正確等。教師通過實踐活動的評價反饋，及時發(fā)現(xiàn)實踐活動的優(yōu)劣，繼而進行改革，最終真正將數(shù)學實踐活動功效最大化。

總而言之，一節(jié)成功的數(shù)學實踐課在著眼于為學生提供探索創(chuàng)新的機會的同時也絕不能脫離所學的教材，想要上好數(shù)學實踐活動課，數(shù)學教師就應該準確把握教材內容，明確實踐活動的基本構造，認真落實活動實踐課的教學要求。當然，數(shù)學實踐課尚屬于新興的教學體系，還需要數(shù)學教師不斷完善自身的設計和組織智慧，強化與學生之間的配合，如此才能完美地完成實踐教學。

參考文獻：

[1]董愛軍.讓學生在實踐活動中學會運用：淺談初中數(shù)學教學中學生實踐能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2011（28）.

[2]徐文艷.淺談蘇教版初中數(shù)學實踐活動中學生能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2016（18）.