陳亞南

摘 要：隨著教育部門新課標(biāo)的逐漸應(yīng)用，語(yǔ)文閱讀成為教學(xué)重點(diǎn)之一，特別在當(dāng)今文學(xué)社會(huì)，培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀能力也成為教育工作中重要的內(nèi)容與難題，就初中學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的重要性以及如何提高閱讀能力進(jìn)行了有效性的研究。

關(guān)鍵詞：閱讀；初中語(yǔ)文；有效性

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的成效，對(duì)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，提高自身學(xué)習(xí)能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的意義

語(yǔ)文閱讀能力代表著人與人之間的一種溝通與交流的方式，考驗(yàn)人們接收信息與文字處理能力，閱讀是真實(shí)存在于生活當(dāng)中的，像看手機(jī)、電腦、閱讀報(bào)紙新聞等，都是需要通過(guò)閱讀進(jìn)行具體分析的，是人們不可缺少的能力與習(xí)慣，在這個(gè)迅速發(fā)展的社會(huì)，教育已成為不可避免的話題，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師要從教育上加大對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)。并且由于新課標(biāo)的逐漸應(yīng)用，人們對(duì)于教學(xué)方式與內(nèi)容都特別的關(guān)心[1]。同時(shí)要加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要思路，由于初中學(xué)生處于青春期階段，活潑好動(dòng)，愛(ài)玩，不能只進(jìn)行口頭教學(xué)，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)聊的內(nèi)容而缺失積極性與主動(dòng)性，不要讓孩子的思維過(guò)于格式化，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生思維，才能達(dá)到更好更高效的學(xué)習(xí)效果。

二、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的缺陷及不足

首先，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣化，所以可能大多初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式過(guò)于呆板，只是一味要求學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于文字死記硬背，沒(méi)有重視其中的韻味及情感，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，使學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平一直得不到提高。其次，在初中教學(xué)過(guò)程中都是教師在概括、解釋文章內(nèi)容，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使進(jìn)行多媒體式教學(xué)也會(huì)常常忽略對(duì)于文章內(nèi)容原本的理解與教學(xué)。最后，大多教師過(guò)于依賴教案，沒(méi)有獨(dú)特的創(chuàng)新性，對(duì)于閱讀內(nèi)容都是固定模式進(jìn)行教學(xué)，忽略了課堂變化以及教學(xué)目標(biāo)。基本都是教師在上面講解，學(xué)生在下面聽，學(xué)生做不到自己拓展思維學(xué)習(xí)，沒(méi)有自己的想法，處于嚴(yán)重的被動(dòng)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)很難發(fā)揮在教學(xué)中的作用[2]。

三、實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)中，做有效的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但不是所有的學(xué)生都能做到這一點(diǎn)，預(yù)習(xí)屬于自學(xué)，如果不提前做好預(yù)習(xí)工作，那么在課上只能跟著教師的思路走，沒(méi)有自己的問(wèn)題和想法，對(duì)于教師講解的知識(shí)不知所云，更不會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，預(yù)習(xí)可以稱之為所有教學(xué)開展前的重要基礎(chǔ)與前提。所以，要讓學(xué)生養(yǎng)成課前做預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，就像在學(xué)習(xí)初中閱讀時(shí)，讓學(xué)生理解作者通過(guò)文章想要表達(dá)什么情感為主來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能鍛煉學(xué)生的文字處理能力。教師還要在選擇文章的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的詞匯量，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂學(xué)習(xí)閱讀計(jì)劃，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生理解語(yǔ)文閱讀的效果與能力。

（二）采用情境教學(xué)

所謂的情境教學(xué)就是幫助學(xué)生提高閱讀的興趣，自主去完成學(xué)習(xí)的閱讀任務(wù)，是目前為止比較有效的教學(xué)方式之一，如果在文章中出現(xiàn)一些難理解的文字，可以通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)模式來(lái)讓更多學(xué)生接受，分析文章的時(shí)候，可以通過(guò)建立情境來(lái)分析情感，可以多組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)學(xué)習(xí)，分成小組進(jìn)行分角色朗讀，通過(guò)演情景劇的方式來(lái)讓學(xué)生身臨其境，更好地理解作者的內(nèi)心感情，情境教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[3]。將書面上的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)情境幫助學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確地體會(huì)作者本身的情感，像學(xué)生在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)可以讓學(xué)生回家與自己的父親多溝通，在課上與同學(xué)劃分角色，分別演繹兒子離開看著父親時(shí)的情境與父親艱難爬過(guò)鐵道為兒子買橘子的場(chǎng)景，更好地體會(huì)作者在看見父親背影時(shí)的難過(guò)之情與看見父親離去的背影時(shí)的離別情緒，通過(guò)情景交融來(lái)深入感受父親對(duì)兒子的愛(ài)與兒子對(duì)父親的愛(ài)、不舍、想念之情。

（三）融合學(xué)生之間的合作意識(shí)

所謂合作：是學(xué)生彼此之間相互協(xié)調(diào)、相互合作的意識(shí)。社會(huì)存在競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)才會(huì)有壓力，這也是學(xué)校的目的、初衷，對(duì)于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這么發(fā)達(dá)，雖然同樣都是傳授知識(shí)與學(xué)校并無(wú)差別，但是往往缺少了與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的氛圍與熱情，在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生年齡相差不大，沒(méi)有代溝，彼此可以順利產(chǎn)生共鳴，具有共同的話題，互相一起學(xué)習(xí)有拼勁，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，但是一個(gè)人會(huì)走得很快，一群人往往會(huì)走得更遠(yuǎn)，和同齡小伙伴一起學(xué)習(xí)共同合作，一起競(jìng)爭(zhēng)，彼此多加溝通，共同研究出更好的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，班級(jí)的存在也讓更多的學(xué)生廣泛交友，使自己不再孤獨(dú)。教師要多采用互動(dòng)式教學(xué)。通過(guò)互動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。給學(xué)生提供廣泛的現(xiàn)象空間，創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀方法，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中主動(dòng)解決問(wèn)題。教師要多組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生也要多讀課外書，增強(qiáng)閱讀知識(shí)，更好地理解閱讀，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，日積月累，堅(jiān)持不地的學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀一定會(huì)有好的結(jié)果和成績(jī)，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中要注意科學(xué)、靈活地運(yùn)用知識(shí)，從而提高初中語(yǔ)文閱讀的效果，同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，更加提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛立民.淺談如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)閱讀的有效性[J].學(xué)周刊，2014，4（27）：88.

[2]史振泉，韓克思.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2013，6（31）：90.

[3]鄒燕柳.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，8（04）：149.