程浩芹

摘 要：近些年來英語的發(fā)展被放到了舉足輕重的位置，欠發(fā)達地區(qū)的英語的發(fā)展同樣引起了國家和社會的關注。根據(jù)欠發(fā)達地區(qū)英語的發(fā)展現(xiàn)狀提出了轉(zhuǎn)變教學模式以及因材施教等方面的策略，希望對欠發(fā)達地區(qū)高中英語發(fā)展有所幫助。

關鍵詞：欠發(fā)達地區(qū)；高中英語；發(fā)展策略

一、欠發(fā)達地區(qū)高中英語教學面臨的問題

欠發(fā)達地區(qū)在資金投入以及師資方面存在很大的問題，導致高中英語總是停滯不前。我國經(jīng)濟的發(fā)展狀況呈現(xiàn)出沿海城市快于內(nèi)陸地區(qū)，城市經(jīng)濟發(fā)展快于農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。所以在教育方面也存在這樣的狀況，沿海地區(qū)和城市教育的發(fā)展進程快于內(nèi)陸地區(qū)和農(nóng)村教育。所以在這樣的大環(huán)境下，欠發(fā)達地區(qū)的高中英語發(fā)展速度緩慢，部分地區(qū)過于重視培養(yǎng)學生的閱讀能力而忽略了學生聽說能力的培養(yǎng)，學生不能將學到的知識運用到實際生活當中，對英語的理解也只能停留在上課時教師對書面知識點的講解方面。而且教師在上課時一味地繼承傳統(tǒng)的教學模式，沒有為學生創(chuàng)設良好的學習情景，導致學生在上課時英文表達能力不能得到鍛煉。

二、欠發(fā)達地區(qū)高中英語的發(fā)展策略

1.轉(zhuǎn)變詞匯教學模式

詞匯是構(gòu)成句子乃至是作文的基礎，所以教師在日常教學過程中要不斷增加學生的詞匯儲備。在詞匯教學過程中存在教學方式單一、教學內(nèi)容枯燥、學生對教學內(nèi)容不感興趣等問題。要想改變詞匯的發(fā)展現(xiàn)狀就要轉(zhuǎn)變教師的教學模式，在上課時可以抓住學生的眼球，這就要求教師在教學過程中創(chuàng)設適合學生學習的情景，營造良好的學習氛圍。例如，上課時教師可以將復雜的單詞用更簡單的方式去記憶，例如必修一第一單元的單詞有一個face to face，這個詞是面對面的意思，教師在進行詞匯講解時，可以將這個詞分解講述，face是大家小學時就接觸到的詞，就是臉的意思，face to face面對面其實也就是臉對著臉，那么對這個詞也就可以比較輕松地記住了。教師在進行詞匯教學時要掌握兩點內(nèi)容：一是結(jié)合情景記憶單詞，許多學生在背單詞時拼命寫、拼命背，可是到最后真正記住的單詞還是比較少，在這種情況下教師應該組織學生進行情景背誦法或是選擇簡單的方式對單詞進行記憶。教師可以在教學過程通過詞匯對比的方式來進行詞匯的記憶。例如，必修一第一單元有一個詞是calm，意思是風平浪靜，教師可以通過對比詞匯的方式做到將詞匯理解清楚并能夠熟練區(qū)分詞匯之間的區(qū)別，教師可以將calm，still，peacefull進行對比，calm主要是風平浪靜的意思，而still側(cè)重于沒有聲音，peacefull 側(cè)重說明沒有戰(zhàn)爭。二是教師在詞匯教學中教會學生不斷擴充詞匯量的同時，應該學會使用新詞，在寫作過程中不要總是使用一些簡單詞匯，應該在作文中增加一些復雜一點的新詞。例如說到厭惡許多學生就會用到detest，作文在詞匯使用方面缺少新意，可以用be disgusted with，get/be tired of 等詞進行替換，讓作文看起來更好一點。

2.激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的英語教學過于枯燥，只是對書本上的知識點進行講解，沒有做到讓學生真正理解并消化吸收，更何況欠發(fā)達地區(qū)的教學設備過于落后不利于學生聽說能力的培養(yǎng)。針對這樣的教學現(xiàn)狀，教師應該轉(zhuǎn)變教學方向，由原來以提高學生的成績?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生的實際應用以及學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式就是教師在課堂上對英語知識進行講解，講臺就是教師擁有所有權(quán)的地方，也是學生不敢觸碰的地方，教師應該把更多時間、更多機會留給學生，讓學生去講、去施展，在這個過程中激發(fā)學生學習的興趣。例如，教師將全班學生分為三個小組，讓學生利用課下時間對第一單元的內(nèi)容進行準備，小組內(nèi)分工要明確，選出一位代表對小組準備的資料進行講解，有的小組在準備時還增加了圖片，讓其他學生在觀看時會覺得更加直觀、更加生動，有的小組準備的課前導入十分生動，以自己親身經(jīng)歷的小故事作為課堂開始的導入，一下子就抓住了大家的眼球。在激烈的講課之后，大家通過投票的方式選出了最優(yōu)秀的小組并在班級公布欄中對他們提出表揚，在學生自己準備講課的過程中不僅活躍了課堂氣氛，還在一定程度上激發(fā)了學生的學習熱情。學生處于這個階段，還是充滿了對外界的好奇心，教師可以抓住這一特點，為學生營造輕松、有趣的學習氛圍。在輕松的環(huán)境下，人的大腦皮層的活動會變得十分活躍，對外界知識的接觸能力也會隨之提高，所以教師應積極主動地為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

3.因材施教

這是在教育方面被提到最多的一個詞，這個詞最早是出自孔子之口，孔子提出面對不同的學生應采取不同的教學方式，這種教學理念放在現(xiàn)在同樣適用，對知識掌握能力不同的學生提出不同的教學方式。這種層次清晰的教學模式比傳統(tǒng)的一概而論的教學模式更具有針對性，能夠根據(jù)學生的具體情況安排任務，對于接受能力差一些的學生教師可以給他們安排一些稍簡單一點的教學任務，幫助這些學生把基礎打牢。學習就好像蓋樓，基礎知識就好像大樓的地基，更難的知識就是地基上蓋起來的大樓，所以說對于一些基礎稍差的學生而言，一概而論的教學模式?jīng)]有辦法在這樣的基礎上蓋起大樓。

欠發(fā)達地區(qū)與城市在經(jīng)濟教育方面存在巨大差異，所以教師更應該不斷轉(zhuǎn)變教學模式，在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，逐步提高學生的英語水平。

參考文獻：

劉偉民，呂國光.西部貧困山區(qū)中小學縣級骨干教師學術能力的培養(yǎng)研究[A].第二屆首都高校教育學研究生學術論壇論集[C]，2011.endprint