摘 要：文章闡明了我國(guó)當(dāng)前教師人才培養(yǎng)的一些突出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)類(lèi)DNA教學(xué)結(jié)構(gòu)能較好地契合這些問(wèn)題，因此筆者通過(guò)分析生物學(xué)中DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、特性，結(jié)合國(guó)內(nèi)外一些先進(jìn)的教師教育教學(xué)理論，嘗試將類(lèi)DNA教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)用到教師人才培養(yǎng)中，并做可行性分析。

關(guān)鍵詞：類(lèi)DNA；教學(xué)結(jié)構(gòu)；教師人才培養(yǎng)

一、 前言

（一） 教師人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)教師培養(yǎng)方面所面臨的主要問(wèn)題有：一、優(yōu)良師范生缺乏，供需矛盾難以解決；二、教師的儲(chǔ)備知識(shí)及教學(xué)技能不完善。教師培養(yǎng)困難的原因之一是培養(yǎng)的準(zhǔn)教師師范生難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校及社會(huì)的需求。教師人才培養(yǎng)有課堂和課外兩種，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主方向，而課堂教學(xué)中的關(guān)鍵因素又是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，因此課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就成為教師人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

（二） DNA的結(jié)構(gòu)、特性與面向教師人才培養(yǎng)的類(lèi)DNA結(jié)構(gòu)教學(xué)的相關(guān)性

DNA（脫氧核糖核酸）是生命的主要遺傳物質(zhì)。它具有雙螺旋結(jié)構(gòu)，具有特異性，獨(dú)特性，多樣性。DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單重復(fù)又螺旋遞進(jìn)，至此，筆者發(fā)現(xiàn)雙螺旋與教師培養(yǎng)中的知識(shí)與技能雙主線循環(huán)遞進(jìn)具有內(nèi)在一致性；同時(shí)DNA具有的特異性、多樣性、穩(wěn)定性也適用于教師教育，因此將類(lèi)DNA教學(xué)結(jié)構(gòu)引用到教師人才培養(yǎng)中。

二、 類(lèi)DNA教學(xué)結(jié)構(gòu)研究

（一） 類(lèi)DNA教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論提出

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、理論指導(dǎo)下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。類(lèi)DNA教學(xué)結(jié)構(gòu)即類(lèi)似于DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和特性的教學(xué)結(jié)構(gòu)。類(lèi)DNA教學(xué)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)與技能軌道構(gòu)成DNA雙螺旋，師生間的交往互動(dòng)交替構(gòu)成螺旋骨架，雙螺旋兩鏈間則由師生的知識(shí)，技能的反饋交流連接。師生間通過(guò)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、反饋等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出與DNA雙螺旋上升的內(nèi)在一致性，同時(shí)教學(xué)中不斷進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生的多樣性，特異性，在不斷調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)中，最終使師生關(guān)系和學(xué)生的知識(shí)、技能達(dá)到一種穩(wěn)定狀態(tài)。

（二） 類(lèi)DNA教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)用到教師人才培養(yǎng)的可行性分析

類(lèi)DNA教學(xué)結(jié)構(gòu)是以知識(shí)與技能為主要內(nèi)容，通過(guò)反饋知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用效果，教師再設(shè)置不同的特殊情境引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題，進(jìn)行新的探究，循環(huán)反復(fù)地不斷提問(wèn)、答疑，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)構(gòu)教學(xué)。筆者從以下方面分析其可行性：

1. 民主性。師生不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，相互交流，促使學(xué)生充分發(fā)展，有利于師生，生生之間形成一個(gè)良好的平等的民主關(guān)系，達(dá)到和諧的教學(xué)相長(zhǎng)。

2. 激勵(lì)性。類(lèi)DNA教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了傳統(tǒng)的單向式教學(xué)，在知識(shí)和技能傳授的過(guò)程中，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”的積極性、主動(dòng)性，使師生能更好、更快地成長(zhǎng)。

3. 科學(xué)性。類(lèi)DNA結(jié)構(gòu)教學(xué)中，知識(shí)處于基礎(chǔ)地位，技能訓(xùn)練是在一定的知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，這符合唯物辯證理論；教學(xué)中先使學(xué)生掌握知識(shí)、再培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，依次循環(huán)反復(fù)地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)合理運(yùn)用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生合理發(fā)展；DNA結(jié)構(gòu)教學(xué)中師生不斷地回答提出的問(wèn)題，不斷進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，較客觀。

4. 知識(shí)，技能相互促進(jìn)。類(lèi)DNA教學(xué)結(jié)構(gòu)使學(xué)生同步掌握知識(shí)與技能，理論，實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展，這有效地解決當(dāng)前教師人才培養(yǎng)中新手教師理論、實(shí)踐不協(xié)調(diào)，教學(xué)技能不熟練等問(wèn)題。

三、 結(jié)論

類(lèi)DNA教學(xué)結(jié)構(gòu)在遵從教師主導(dǎo)，學(xué)生主體宗旨的同時(shí)不斷地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，反思反饋結(jié)果并提出解決方案，這不僅有利于老師知識(shí)和技能的掌握，更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決、分析問(wèn)題及一些其他教師必需技能的發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，類(lèi)DNA教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅能培養(yǎng)一些高質(zhì)量的教師人才，打破原有教學(xué)結(jié)構(gòu)中重知識(shí)，輕技能的教學(xué)結(jié)構(gòu)，解決我國(guó)當(dāng)前教師行業(yè)的供需矛盾及教師技能結(jié)構(gòu)不完善的問(wèn)題，它還能為我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論建構(gòu)及應(yīng)用方面提供一定的理論研究基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

董甜甜，山西省臨汾市，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院。endprint