摘 要：由于地理學(xué)科具有特殊性，很多學(xué)生感到難以理解，甚至還有部分學(xué)生對(duì)于高中地理產(chǎn)生濃厚的懼怕心理，對(duì)于當(dāng)前高中生而言，需要重視加強(qiáng)其思維能力的培養(yǎng)。本文就高中學(xué)生地理思維出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而從多角度探討更好提高高中生的地理思維能力。

關(guān)鍵詞：地理思維；欠缺；表現(xiàn)；措施

一、 學(xué)生欠缺地理思維能力的表現(xiàn)

在高中地理課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生都有著相似的思維模式，這種思維模式很容易造成學(xué)習(xí)困擾，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 學(xué)生思維深度和廣度都不夠

地理知識(shí)的綜合性要求學(xué)生需要具有一定的思維廣度，方能夠在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用全面的角度去看待問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)所在。但是由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)有限，閱讀的書(shū)籍不多，因此他們?cè)谒季S上存在一定的局限性，常常采用片面的、孤立的、靜止的思維去看待事物，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中很容易混淆一些基本概念和理論知識(shí)，不能夠形成全面的認(rèn)知。比如，有些學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)世界地理，認(rèn)為地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)和白天黑夜，冬季夏季的交替有關(guān)，而有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理人情等，對(duì)各個(gè)地方的風(fēng)俗民情有著熱衷的喜愛(ài)，但是還有部分學(xué)生對(duì)世界地理和風(fēng)俗人情都不甚喜歡，其主要原因在于學(xué)生思維的廣度和深度都不夠。

（二） 學(xué)生思維邏輯性較差，存在定式思維

在高中學(xué)習(xí)地理的過(guò)程當(dāng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這種情況：有些學(xué)生雖然具備了一定的解決問(wèn)題的能力，但是由于自身思維條理不夠清晰，很經(jīng)常地違背一些邏輯順序，最后得出的都是錯(cuò)誤的結(jié)果。比如各個(gè)時(shí)區(qū)的時(shí)間換算，由于地球的經(jīng)度和緯度都有不同的劃分，因此各個(gè)地區(qū)也存在一定的時(shí)差，但是由于很多學(xué)生對(duì)某些國(guó)家所處的經(jīng)度和緯度不同，學(xué)生對(duì)他們記憶不清晰，導(dǎo)致時(shí)差的換算出現(xiàn)錯(cuò)誤。再比如一些經(jīng)度和緯度的地圖上，由于學(xué)生習(xí)慣收到思維定勢(shì)的影響，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地理解地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)的意義。

二、 提高地理思維能力的有效措施

由于部分同學(xué)出現(xiàn)地理思維缺陷，特別是針對(duì)高三學(xué)生而言，由于他們面臨較為沉重的高考?jí)毫Γ芏喔呖碱}目都是從未出現(xiàn)的，如果沒(méi)有良好的地理知識(shí)功底和知識(shí)思維能力，難以解決這些問(wèn)題，教師可以通過(guò)以下幾種方式開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的地理思維能力。

（一） 加強(qiáng)地理思維的誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維的積極性

想要幫助學(xué)生形成正確的地理思維，教師起到了至關(guān)重要的作用。在地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，需要加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，盡可能利用一切腦子當(dāng)中的地理資源，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)一步深入挖掘?qū)W生腦海中的地理知識(shí)，便于學(xué)生更好地思考。比如在對(duì)地貌進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生對(duì)地貌有著表面的認(rèn)知，但是卻了解不深，對(duì)很多學(xué)說(shuō)都不太清楚，在這個(gè)時(shí)候，教師就需要深度挖掘教材所隱含的內(nèi)容，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)漂移？進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方法，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題逐步進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為何大陸會(huì)進(jìn)行漂移？為什么都是沿著同一水平線進(jìn)行漂移？漂移的動(dòng)力是什么？大陸這么重，為什么會(huì)漂移的動(dòng)？學(xué)生會(huì)根據(jù)這些問(wèn)題提出一系列的假設(shè)，最后構(gòu)造出板塊學(xué)說(shuō)，充分理解板塊生長(zhǎng)和消亡的邊界。

（二） 完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成正確的思維模式

由于高三的學(xué)習(xí)當(dāng)中，復(fù)習(xí)占據(jù)很大的比重，因此需要學(xué)生充足的知識(shí)積累，但是很多學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠充足，不能夠很好地理解地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此在高中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，較適合學(xué)生都需要充分重視相關(guān)具有發(fā)散性思維的內(nèi)容，甚至有些教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)佑萌珜W(xué)校地理教研組的教師進(jìn)行思考，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如分析為什么云南貴州有很多山脈，石林是怎么形成的？然后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如果遇到一些疑難問(wèn)題，需要請(qǐng)教相關(guān)的教師，這樣才能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的思維模式，解決問(wèn)題的道路上一步到位。同時(shí)對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目進(jìn)行分析，同時(shí)還需要定位一個(gè)物體需要幾顆衛(wèi)星等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科的充分理解，完善原本的地里任職機(jī)構(gòu)，地理教師需要在高中的最后階段讓學(xué)生記憶主要黑體字的方式進(jìn)行記憶。

（三） 運(yùn)用生活實(shí)際提升學(xué)生地理思維的能力

生活當(dāng)中蘊(yùn)含著很多和地理相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，和生活聯(lián)系緊密。在實(shí)際上，通過(guò)對(duì)地理內(nèi)容的認(rèn)知，逐步進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行驗(yàn)證推廣，因此，在實(shí)際的地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中需要加強(qiáng)地理知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用，不能夠忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。比如在高中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)時(shí)間有著一個(gè)完整的教學(xué)思路，因此可以不用在這個(gè)方面發(fā)揮大心思。因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，需要加強(qiáng)學(xué)生的思考方式，因此可以嘗試分析其來(lái)源和缺陷，最后找出補(bǔ)救措施，形成一個(gè)完整的思維框架。同時(shí)在日常地理學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分析造成這些問(wèn)題的原因是什么，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的方法。

三、 小結(jié)

綜上所述，我們可以得知，在高中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要將地理和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，才能夠確保學(xué)習(xí)內(nèi)容更加扎實(shí)，并且在原有的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維能力，只有強(qiáng)化地理思維能力，才能從根本上提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

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作者簡(jiǎn)介：

袁越峰，浙江省紹興市，私立諸暨高級(jí)中學(xué)。endprint