摘 要：數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的外殼，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高以及數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展。義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，認(rèn)真聽講、積極思考、合作交流，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。為此，小學(xué)生從進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始，要重視啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，提出獨(dú)立見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程，這就向我們提出對學(xué)生強(qiáng)化說話訓(xùn)練的要求，需要在教學(xué)中運(yùn)用多種方式方法，有效提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：模仿性；對比性；探究性；糾正性

一、 模仿性訓(xùn)練

低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，語言表達(dá)能力不高，常常說話不完整。因此，在教學(xué)中要組織學(xué)生模仿老師語言進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，使學(xué)生逐步積累數(shù)學(xué)詞匯，把生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言。例如，在數(shù)學(xué)一年級上冊練習(xí)八第4題教學(xué)中，可先讓學(xué)生自己擺，然后把學(xué)生擺出的長方體放在講臺上展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察交流評價(jià)。教師也參與其中，把學(xué)生沒想到的情況擺出來，邊引導(dǎo)觀察，邊鼓勵學(xué)生模仿、動手操作，把模仿操作與語言表達(dá)結(jié)合起來，深化對立體圖形之間關(guān)系的認(rèn)識，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，既培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，又培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的能力。在學(xué)習(xí)加法的意義時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察實(shí)物演示：左手拿著一個(gè)氣球，右手拿著一個(gè)氣球，讓學(xué)生分別說一句話，然后作合并的手勢。問：“現(xiàn)在怎么樣？”學(xué)生說：“合起來是2個(gè)氣球?！边@時(shí)，我就適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，即：把兩邊的氣球合起來，我們就說：“一共是幾個(gè)氣球？”在指導(dǎo)學(xué)生模仿老師的演示過程時(shí)，要邊比手勢，邊把三句話連起來說一說，使學(xué)生知道把兩個(gè)數(shù)合并在一起，求“一共是多少”用加法算。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生理解了加法的意義，而且培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的能力，為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下了良好的基礎(chǔ)。

二、 對比性訓(xùn)練

理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中采用對比訓(xùn)練將給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多說的時(shí)空，是培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言的能力的重要途徑。為此，課堂上要善于運(yùn)用對比，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)和理解新舊知識間相似概念的異同點(diǎn)，并用語言表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)新舊知識的正遷移。例如，學(xué)習(xí)了乘法應(yīng)用題后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把乘法應(yīng)用題與加法應(yīng)用題進(jìn)行比較。出示預(yù)設(shè)題組：（1）有2排房子，每排3間教室；（2）有2排房子，一排3間教室，另一排2間教室。分別求“一共有多少間教室？”要求學(xué)生列出算式后，回答為什么題（1）用乘法算，題（2）用加法算。此過程注重引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，提高對新知識在意義上的區(qū)分度，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新舊知識納入一個(gè)系統(tǒng)中。這時(shí)，教師不代替、不灌輸，而是留足時(shí)空給學(xué)生發(fā)表自己對數(shù)學(xué)知識的理解思考與對比性發(fā)言，使學(xué)生理解到兩題間的聯(lián)系與差異。通過對比訓(xùn)練，對數(shù)學(xué)知識的理解用數(shù)學(xué)語言更加準(zhǔn)確地表達(dá)出來，使學(xué)生語言表述概念清晰，印象深刻。

三、 探究性訓(xùn)練

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索，合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。教學(xué)中要善于鼓勵學(xué)生主動探究，并在探究知識過程中引導(dǎo)學(xué)生開拓思路、各抒己見、自主交流，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。例如：在一年級數(shù)學(xué)下冊總復(fù)習(xí)“新”百數(shù)表教學(xué)中，通過6個(gè)問題將100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以及相應(yīng)的計(jì)算結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。首先，引導(dǎo)學(xué)生整體觀察表中數(shù)字，說出這些數(shù)的排列特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“新”百數(shù)表的建構(gòu)過程，用自己的話表達(dá)數(shù)之間的關(guān)系；然后，從橫著看、豎著看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“新”“舊”百數(shù)表的對比，說說有什么不同，在新舊對比中探究“新”百數(shù)表的規(guī)律，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)百數(shù)表中首位數(shù)不同所帶來的變化，領(lǐng)悟感受數(shù)學(xué)的奇妙。6個(gè)問題的設(shè)計(jì)精致巧妙，增加了學(xué)習(xí)過程的深刻性、趣味性，更體現(xiàn)了探究性，在探究過程中提升學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力。

再如：在第3冊一道思考題教學(xué)中，針對“小紅和小華每人做6個(gè)燈籠，小軍做的和小華同樣多，三個(gè)人共做了多少個(gè)燈籠？”，教師要組織學(xué)生分組討論，看哪組想的解法多？然后各組推出一名代表結(jié)果匯報(bào)。學(xué)生根據(jù)不同的思路列出了：6+6+6=18（個(gè)）；6×3=18（個(gè)）；6×2+6=18（個(gè)）三個(gè)算式。在探究過程中，學(xué)生始終是自主討論、匯報(bào)交流的主體，表現(xiàn)出思路開拓廣闊，思維敏捷靈活，數(shù)量關(guān)系表達(dá)清楚，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到提高。

四、 糾正性訓(xùn)練

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生錯例分析，由學(xué)生自己指出錯誤所在，提出糾正辦法，強(qiáng)化糾錯訓(xùn)練，從反面鞏固概念，排除思維定勢的干擾，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不是停留在計(jì)算的水平上，而是上升到理解的高度。例如：一年級下冊練習(xí)十五第6題教學(xué)中，針對“23+8=21，67+2=89，5+47=97，59+2=61”，需要引導(dǎo)學(xué)生判斷分析這4道算式計(jì)算對嗎？還要把不對的改正過來。由于進(jìn)位加法容易出錯，教師應(yīng)采取正向強(qiáng)化與錯誤辨析相結(jié)合的訓(xùn)練，除了教材上習(xí)題外，還應(yīng)增加一些專項(xiàng)練習(xí)，如：35+7=□2、67+2=6□等。從中將學(xué)生練習(xí)中的錯誤展示出來，結(jié)合第6題進(jìn)行分析討論，引導(dǎo)學(xué)生尋找錯誤原因，并把自己真實(shí)想法表達(dá)出來，弄清哪些題犯了同樣的錯誤，避免類似錯誤的再次發(fā)生。學(xué)生通過判斷分析與語言交流，理解掌握了所學(xué)知識，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生糾正性的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

俗話說得好：“字無百日功，言需千日熟?！痹诮虒W(xué)中，教師需要充分利用教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種方式方法，為學(xué)生提供語言表達(dá)交流的機(jī)會，持之以恒，循循善誘，導(dǎo)之以法，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)使用數(shù)學(xué)語言的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)和運(yùn)用能力。

作者簡介：

羅小剛，福建省龍巖市，連城縣林坊中心小學(xué)。endprint