摘 要：現(xiàn)代社會已經(jīng)進入了大數(shù)據(jù)時代，人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中所獲取的許多知識與技能都需要利用網(wǎng)絡(luò)得到?？梢哉f，現(xiàn)代人的成長與發(fā)展已經(jīng)離不開信息技術(shù)的支持。在這一時代背景下，微課這種將現(xiàn)代信息技術(shù)與常規(guī)課堂教學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)模式成為備受人們關(guān)注的一種教學(xué)手段。本文便將結(jié)合筆者的教學(xué)實際，討論小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何利用微課構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課應(yīng)用；課中；課外

微課是指教師利用錄像設(shè)備，通過分析教學(xué)重點、學(xué)情狀況等，錄制時長在5～15分鐘之間的微視頻。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微視頻，可為小學(xué)生提供更為充足的自學(xué)時間與學(xué)習(xí)自主權(quán)，因為小學(xué)生可根據(jù)自己的實情來選擇相應(yīng)的微視頻接受教學(xué)輔導(dǎo)。同時，微課具有形象、直觀、短小精悍的特點，以微課輔助課堂教學(xué)，更容易激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師又應(yīng)如何有效應(yīng)用微課呢？下面，筆者將從課中應(yīng)用與課外應(yīng)用進行分析介紹。

一、 課中應(yīng)用

課中應(yīng)用是指教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用微課。之所以要強調(diào)適當(dāng)，是因為現(xiàn)在有許多教師對微課存在一些誤解，他們認為微課資源十分豐富，幾乎涵蓋了所有的數(shù)學(xué)知識點，常以微課來取代傳統(tǒng)的師生、生生交流，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上只能應(yīng)接不暇地觀看層出不窮的微視頻。從本質(zhì)上說，這種教學(xué)方式依然屬于“灌輸”教學(xué)的范疇，小學(xué)生無法進行自主學(xué)習(xí)、獨立思考，進而阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。因此，在課中，教師應(yīng)在重點、難點或課堂導(dǎo)入等教學(xué)環(huán)節(jié)中適度應(yīng)用微課，切不可剝奪小學(xué)生的思考、探究時間。

在“分?jǐn)?shù)的混合運算”一課中，筆者以微視頻來導(dǎo)入本課教學(xué)。在微視頻中，筆者先是介紹了整數(shù)的混合運算，然后以用水問題為背景，出示了水費單，引出了分?jǐn)?shù)混合計算這一問題情境，并在視頻結(jié)尾處介紹了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在微視頻引導(dǎo)下，小學(xué)生可快速回憶起整數(shù)混合運算算理，迅速進入分?jǐn)?shù)混合運算的思維狀態(tài)之中，而這便為本課探究做好了準(zhǔn)備。大多數(shù)學(xué)生認為分?jǐn)?shù)的混合運算與整數(shù)的混合運算的算理相同，都應(yīng)遵循先算乘除、再做加減，同級按序完成的順序。對此，筆者以微視頻中所設(shè)計的問題來引導(dǎo)小學(xué)生展開合作探究活動。每個小學(xué)生都應(yīng)在獨立計算的基礎(chǔ)上，展開合作探討，在組內(nèi)分析、對比每個學(xué)生的計算過程、計算方法，就分?jǐn)?shù)的混合計算方法進行爭辯與討論。待學(xué)生討論結(jié)束之后，筆者會再次播放以分?jǐn)?shù)的混合運算為主題的微視頻來演示解題思路，幫助小學(xué)生得出最終結(jié)論。在這節(jié)課上，微視頻所起到的作用是引導(dǎo)、解疑，并未占據(jù)小學(xué)生的探究時間，這便將微課教學(xué)與自主、合作、探究教學(xué)有機結(jié)合在一起，使二者同時發(fā)揮了教學(xué)功效。

二、 課外應(yīng)用

課外應(yīng)用是指在數(shù)學(xué)課堂之外開展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，主要是指小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、家庭作業(yè)等自學(xué)活動。小學(xué)生雖然能在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是受到年齡限制，小學(xué)生普遍存在自制力較差、學(xué)習(xí)毅力薄弱等問題，一旦遇到困難，很容易產(chǎn)生放棄心理。在課外應(yīng)用微課，可讓小學(xué)生隨時隨地地開展個性化自學(xué)活動，待學(xué)生獲得自學(xué)成功之后，便會產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力，繼而形成良性循環(huán)，切實提高教學(xué)效率。

在“觀察物體”一課中，小學(xué)生應(yīng)學(xué)會從立體圖形的正面、上面、左面來觀察物體形狀，繪制平面圖形。為了提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，筆者錄制了兩個微視頻。在第一個微視頻中，筆者準(zhǔn)備了5個邊長為1厘米的正方體，在視頻中進行了多個圖形拼組，利用組合圖形的形狀展開了立體圖形三維圖教學(xué)，并為小學(xué)生指出了本課預(yù)習(xí)目標(biāo)，即嘗試從不同角度觀察立體圖形，將自己所觀察到的三維圖繪制在練習(xí)冊中。在第二個微視頻中，筆者重點講述了各個立體圖形的幾何特征，展示了如何根據(jù)平面三維圖來還原立體圖。每個微視頻中都包含著幾道數(shù)學(xué)練習(xí)題，便于小學(xué)生檢測預(yù)習(xí)效果。小學(xué)生需根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來選擇不同的微視頻展開數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，這就滿足了不同小學(xué)生的不同發(fā)展需要。另外，為了鞏固小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，筆者鼓勵所有小學(xué)生利用微課進行課后復(fù)習(xí)，突破學(xué)習(xí)難題。在復(fù)習(xí)中，所有的小學(xué)生都有復(fù)習(xí)自由權(quán)，每個學(xué)生都可根據(jù)自己的認知盲區(qū)來選擇教學(xué)視頻，并根據(jù)實際需要進行多次重復(fù)觀看。這就可以保證每一個小學(xué)生都可接受針對性的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，真正讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。

總而言之，將微課巧妙地應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可大大提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、解決問題能力。在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，如何以微課來輔助常規(guī)教學(xué)已然成為教育發(fā)展主流，教師必須要正視信息時代的到來，嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，以高超的微課制作能力、微課應(yīng)用能力等來保證微課教學(xué)的有效性，進而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重新散發(fā)智慧的光輝。

參考文獻：

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作者簡介：

周銀花，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市臨泉縣譚鵬鎮(zhèn)王龍小學(xué)。endprint