鄧承美

【摘 要】發(fā)展地理讀圖及地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求，對(duì)目前進(jìn)行正在進(jìn)行的新課改而言，注重探究過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖及地理思維能力。地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，許多高中學(xué)生比較難以適應(yīng)，部分學(xué)生對(duì)地理甚至產(chǎn)生懼怕心理。因此，對(duì)學(xué)生尤其是高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高三學(xué)生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好地發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

【關(guān)鍵詞】讀圖能力；地理思維；欠缺

地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，任何形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述都無(wú)法代替地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用。地圖中蘊(yùn)含著大量的地理信息，學(xué)生在閱讀地圖過(guò)程中能夠了解地理符號(hào)，從而在潛移默化中提高思維能力。發(fā)展地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求，對(duì)目前進(jìn)行正在進(jìn)行的新課改而言，注重探究過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過(guò)程。

一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。

2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。

二、運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

1.加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

2.完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。

3.運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。

三、轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)新課程新形勢(shì)下的教學(xué)需要，做到“與時(shí)俱進(jìn)”

新課程的實(shí)施帶來(lái)教學(xué)理念的新發(fā)展，也帶來(lái)考試?yán)砟畹木薮笞兓?。以至于在許多老師和學(xué)生的眼里“只要背背就能取得好成績(jī)”的地理學(xué)科會(huì)考也似乎變得難以捉摸。為此我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，改變過(guò)去“劃、背”的教學(xué)方法。

1.團(tuán)結(jié)協(xié)作，群策群力，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，共創(chuàng)佳績(jī)。團(tuán)結(jié)就是力量，拼搏就有戰(zhàn)斗力。平日教學(xué)中老教師把關(guān)定舵，把握住知識(shí)的深度、廣度、教學(xué)方向，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留的傳授給新教師。新教師廣泛的查閱資料、搜集試題、有價(jià)值的實(shí)例，共同研究，確定方案，學(xué)科組的全體教師都能做到團(tuán)結(jié)友愛(ài)，坦誠(chéng)交流，大公無(wú)私，從不計(jì)較得失，從不保守，協(xié)作共 進(jìn)，發(fā)揮集體的智慧，建立一支團(tuán)結(jié)的、效率高的團(tuán)隊(duì)。

2.精研教法，抓住課堂，向課堂要效率?！跋Ｍ诿恳粋€(gè)學(xué)生，成功在每一節(jié)課”。不能依賴“大運(yùn)動(dòng)量”的補(bǔ)課和題海戰(zhàn)術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路在于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。提高成績(jī)的關(guān)鍵如何在授課中實(shí)施“以學(xué)生活動(dòng)為中心”的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，重視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度，不同的思路，不同的方法，去審視、理解、比較，解決從生活實(shí)際中抽出來(lái)的地理問(wèn)題，使學(xué)到的知識(shí)“活”起來(lái)，形成解決新問(wèn)題的“能力”。

3.堂堂清，夯實(shí)基礎(chǔ)。避免“上課松松垮垮，課后作業(yè)一大堆”，課堂上每一環(huán)節(jié)、每一步驟，都布置“定時(shí)定量”的任務(wù)，讓學(xué)生時(shí)刻有事做，該識(shí)記的識(shí)記、該討論的討論、該拓展的拓展，切實(shí)做到抓住基礎(chǔ)，以便提高能力 。

4.讓課堂與生活緊密相連。地理學(xué)科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。

5.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，重視知識(shí)總結(jié)。閱讀地圖是有科學(xué)的步驟可以遵循的，這不是思維定式，而是一種高效率、準(zhǔn)確的讀圖方法。首先要看地圖名稱(chēng)，確定圖的主要內(nèi)容；然后根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來(lái)確定所研究事物的位置和方向；再根據(jù)各種山脈、河流、交通線等標(biāo)志性的事物來(lái)確定其周?chē)h(huán)境；接著要看地圖的比例，來(lái)確定實(shí)際距離和面積；最后是根據(jù)等高線來(lái)讀懂地形、起伏大小等等。重點(diǎn)要求圖文結(jié)合，重視文字的引導(dǎo)，觀察圖片的細(xì)節(jié)。對(duì)于綜合題，答題時(shí)要注意分析題目中的限定詞語(yǔ)，從圖中找信息，組織答案有針對(duì)性地答題，做到“問(wèn)什么，答什么”。教師要加強(qiáng)學(xué)生的析圖能力，具有一定的析圖能力，那么看圖能力自然就能夠得到提高。教師可以針對(duì)地圖，先設(shè)計(jì)問(wèn)題，依靠問(wèn)題的導(dǎo)向作用來(lái)糾正學(xué)生析圖的方向。接著，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖的信息進(jìn)行加工和整理，對(duì)其進(jìn)行歸納和整合。最后是對(duì)地圖提供信息的思考，衍生地圖的知識(shí)。要多問(wèn)：為什么，是哪里，是什么等問(wèn)題。學(xué)生自己要通過(guò)實(shí)踐總結(jié)自己的讀圖經(jīng)驗(yàn)，不斷糾正自己的讀圖誤區(qū)，完善讀圖能力，延伸讀圖范圍。

四、結(jié)語(yǔ)

地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開(kāi)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]《地理學(xué)的性質(zhì)》，1996年出版

[4][美]R.哈特向，黎樵譯者.地理學(xué)性質(zhì)的透視endprint