摘 要：高等數(shù)學(xué)是我國(guó)高校很多專(zhuān)業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)的課程，也是老師“最難教”，學(xué)生“最難學(xué)”的一門(mén)課程。究其原因無(wú)非是課時(shí)少、課程難等。而微課這樣一種新興的教學(xué)方式，可以將課程分解成不同的知識(shí)點(diǎn)，不同老師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)及接受情況自由選擇，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)起到了積極的補(bǔ)充作用。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；微課程；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教學(xué)名師

一、 高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)是高校數(shù)理教學(xué)中非常重要的一門(mén)課程，在理工科以及經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的很多專(zhuān)業(yè)中都是一門(mén)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程。國(guó)內(nèi)很多高校甚至要求所有專(zhuān)業(yè)都要不同程度的開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)，其重要性可見(jiàn)一斑。

高等數(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展及教學(xué)革新，逐漸形成了以微積分為主體，同時(shí)含有極限概念、級(jí)數(shù)理論等相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)課程。一般工科高等數(shù)學(xué)分成上、下兩冊(cè)，兩學(xué)期學(xué)制。每一章都包含了眾多知識(shí)點(diǎn)，再加之理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)及反應(yīng)能力要求較高，因此也成為高校數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。而眾多高校也都面臨共同的問(wèn)題，就是課時(shí)緊張。各類(lèi)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)的同時(shí)，還開(kāi)設(shè)多門(mén)專(zhuān)業(yè)課及選修課，其中還要穿插安排實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，所以留給高等數(shù)學(xué)的課時(shí)捉襟見(jiàn)肘。正是因?yàn)檎n時(shí)不足，學(xué)習(xí)效果沒(méi)有辦法及時(shí)的反饋，再加上課后練習(xí)少等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)高數(shù)上存在一定的困難。

這就是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，也是在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中急需解決的問(wèn)題。如何對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，不僅能發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)起到事半功倍的作用呢？這就要借助微課程這種新型的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、 微課程簡(jiǎn)介

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，也是高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和延伸。因此，開(kāi)展大學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)有其特殊的價(jià)值。

微課，又叫做微課程或者微型課程。2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David·Penrose）提出，戴維·彭羅斯認(rèn)為：“微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督?！薄拔⒄n既可以作為一種進(jìn)行知識(shí)挖掘的工具，也可以作為知識(shí)脈沖?！崩梦⒄n模式進(jìn)行學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)不可或缺的一種模式，由“微”與“學(xué)習(xí)”兩部分構(gòu)成?！拔ⅰ钡暮x就是碎片化，這種形式跟學(xué)生的習(xí)慣高度一致，一次只學(xué)一點(diǎn)，一下攝入太多會(huì)疲倦，效果也會(huì)打折，它是一個(gè)知識(shí)分解，積少成多的模式。微學(xué)習(xí)如果想有效發(fā)展，就必須依托微課程這一載體。微課程是以“在線學(xué)習(xí)”或“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為目的來(lái)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的。而微課程“片段化”、“專(zhuān)題化”的特點(diǎn)給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、 高等數(shù)學(xué)微課與傳統(tǒng)模式的融合

（一） 整體規(guī)劃，精心組織和實(shí)施微課資源建設(shè)

高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)工作的重要意義，行政主管部門(mén)主導(dǎo)，多部門(mén)協(xié)調(diào)，把資源整合到一起，組織優(yōu)秀教師力量，以及相關(guān)的教學(xué)名師分階段實(shí)施微課平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用。高等數(shù)學(xué)微課平臺(tái)建設(shè)不會(huì)是一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的建設(shè)過(guò)程，而高校作為微課資源建設(shè)的主體，對(duì)于微課平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)籌的整體規(guī)劃，明確方案和進(jìn)程，給予各方面的支持，加強(qiáng)質(zhì)量控制，提供技術(shù)與系統(tǒng)保障。

另外要鼓勵(lì)“教學(xué)名師”參與進(jìn)來(lái)，提高微課平臺(tái)的影響力。首先微課程中的內(nèi)容要過(guò)硬，再則需要在高校學(xué)生中大力推廣，做好宣傳。讓學(xué)生們知道、了解，進(jìn)而習(xí)慣。讓大家不再談高數(shù)色變，“哪里不懂點(diǎn)哪里”。讓高等數(shù)學(xué)微課真正起到對(duì)課程補(bǔ)充、輔助的作用，學(xué)生根據(jù)自己的接受能力及喜好選擇不同的老師，不同的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于高數(shù)的學(xué)習(xí)一定可以收到事半功倍的效果。

（二） 夯實(shí)基礎(chǔ)，搭建并完善微課資源應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

目前，教育部高等數(shù)學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)以及全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心和高等學(xué)校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與發(fā)展中心為推動(dòng)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，舉辦了三屆“全國(guó)高校數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”，分賽區(qū)設(shè)置了各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，極大地調(diào)動(dòng)了眾多中青年高校數(shù)學(xué)教師微課創(chuàng)新教學(xué)的積極性。大家積極參賽，涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀作品及新穎的教學(xué)手段，并展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供廣大高校教師學(xué)習(xí)借鑒，收到很好的社會(huì)反響。各地區(qū)高校也可以借助全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的契機(jī)，搭建區(qū)域高校的微課教學(xué)資源展示平臺(tái)，來(lái)推動(dòng)高校的微課資源建設(shè)。

大學(xué)生的理解能力以及自學(xué)能力都比較強(qiáng)，利用微課平臺(tái)適當(dāng)增強(qiáng)趣味性，體現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)、不同老師的教學(xué)特色，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便利，并能夠及時(shí)鞏固對(duì)新知識(shí)的理解。無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師，微課無(wú)疑都是一次思想的改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，還給教師提供了自我提升的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。希望通過(guò)高校高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)的普及和推廣，可以讓它真正成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，讓高數(shù)不難。

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作者簡(jiǎn)介：

賈媛媛，安徽省淮南市，淮南師范學(xué)院。endprint