李穎婷

摘要：隨著課堂教學(xué)向信息化的方向發(fā)展，其形式也在不斷更新，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該形式注重全新的課內(nèi)外時(shí)間的調(diào)配，學(xué)習(xí)主動權(quán)的轉(zhuǎn)移，讓課堂內(nèi)容更豐富，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，應(yīng)深入理解其內(nèi)涵，實(shí)踐模式，避免走入歧途。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 問題與對策

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一名詞許多教師都不陌生，最初的“翻轉(zhuǎn)課堂”是一位美國教師因?yàn)閷W(xué)生缺課跟不上教學(xué)內(nèi)容而想辦法，把課程內(nèi)容錄下來給學(xué)生看。演化至今，“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵豐富了許多，涵蓋了重新調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)主動權(quán)等多方面的內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生能夠在課堂有限的時(shí)間內(nèi)更專注于重點(diǎn)、難點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，進(jìn)行邏輯思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練；教師能夠不占用課堂時(shí)間來傳遞學(xué)生可以自主查閱完成的信息（由學(xué)生在課前通過看視頻講座、瀏覽網(wǎng)頁、閱讀電子書等方式自主查閱、積累），而教師則把更多的精力放在與學(xué)生交流，幫他們突破障礙方面?！胺D(zhuǎn)課堂”是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程的挑戰(zhàn)，其應(yīng)用催生了教師角色、課程模式等的一系列變革。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用有三方面的優(yōu)勢，一是促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在教師的主導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，十分被動，翻轉(zhuǎn)課堂采用了更多現(xiàn)代的工具，有效提升了課堂效率，而且學(xué)生能夠更自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是促進(jìn)了教師角色的變革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是為了讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，在這樣的課堂中，教師不再是知識的講授者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生可以在課堂上與教師有更多的交流，教師在教學(xué)過程中起到的主要作用不再是“傳授知識”，而是為學(xué)生“解決疑難”“援引資源”，而且援引的資源教師可以讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由選擇，大大提升了教學(xué)效果；三是促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的增強(qiáng)，在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是被動地“聽”的角色，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，讓學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)資源，借助一系列多媒體學(xué)習(xí)工具，自覺投入學(xué)習(xí)，在課堂與教師進(jìn)行更深入的交流，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用實(shí)踐

目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要有“課前強(qiáng)化”“推動合作學(xué)習(xí)”“還原學(xué)生主體地位”等幾方面，都取得了一定的成效。

1.課前強(qiáng)化。對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些概念、定理、定義等常識內(nèi)容的知識點(diǎn)，教師可以采用“微課”的形式通過校園網(wǎng)、微信群、QQ群等現(xiàn)代媒體途徑上傳，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的課前預(yù)習(xí)，這種課前預(yù)習(xí)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識的一個(gè)強(qiáng)化，學(xué)生在熟悉、理解新內(nèi)容后，也會更有想法參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，更積極地交流和探索未解決的問題。比如學(xué)習(xí)“分式”這個(gè)概念時(shí)，就可以先將預(yù)制好的簡短視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，提醒學(xué)生在課前觀看，完成基本的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)。在上課時(shí)教師再組織學(xué)生分組討論，把小組中成員不理解、未解決的知識點(diǎn)進(jìn)行交流，看能否解決。組內(nèi)消化后，若有未解決的問題，再由教師組織全體同學(xué)來進(jìn)行講解或者討論。這樣學(xué)生在課前就通過預(yù)習(xí)強(qiáng)化了對知識點(diǎn)的認(rèn)識和了解，在進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)就非常順暢了，也節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，把更多的精力放在未解決的問題上。

2.推動合作學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提供了更大的空間。因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”是需要學(xué)生自主解決一些數(shù)學(xué)問題的，在這種情況下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠大大增強(qiáng)學(xué)生解決問題的效率。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的能力和認(rèn)識都是有限的，且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是不同的，小組合作有助于優(yōu)勢同學(xué)帶領(lǐng)弱勢同學(xué)，并獲得自身能力的提升。比如，二次函數(shù)教學(xué)中有這樣一道例題“y=（a-2）x2+（a-5）x-1”，且a是一個(gè)實(shí)數(shù)，函數(shù)圖像與X軸只有一個(gè)交點(diǎn)，求a的值。這個(gè)例題十分抽象，很有難度。在解答這個(gè)問題的時(shí)候，即便教師在課前給了學(xué)生基礎(chǔ)的解題視頻，有些學(xué)生也很難理解。這時(shí)就可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，活躍思維，引導(dǎo)他們從二次函數(shù)和一次函數(shù)的兩個(gè)角度來思考，拓展思維空間，利用集體的智慧推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。？

3.還原學(xué)生主體地位?！胺D(zhuǎn)課堂”鼓勵學(xué)生主動接收、探索知識，而不是單純地接受灌輸。所以在這樣的課堂中，學(xué)生的主體地位也獲得了最大的還原。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師為學(xué)生提供了更能發(fā)揮智慧和能力的平臺，讓學(xué)生在“平臺”上不斷提出問題，深入學(xué)習(xí)知識。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)情況，讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)自身優(yōu)缺點(diǎn)選擇鉆研的方向。對于基礎(chǔ)知識消化吃力的學(xué)生，可以通過教師提供的微視頻重復(fù)觀看解題視頻，從中解決題目中不理解的地方，提升解題能力。對于有余力的同學(xué)，則可以設(shè)置更高的挑戰(zhàn)，讓他們能夠達(dá)成更高的目標(biāo)。比如，在學(xué)過“正多邊形與圓”的基礎(chǔ)知識后，教師可以進(jìn)一步提出“正多邊形與圓周率”的問題，讓有時(shí)間、有精力的學(xué)生利用課余時(shí)間研究一下如何通過正多邊形測算圓周率。學(xué)生可以在網(wǎng)上自主查閱到相關(guān)的資料，進(jìn)行閱讀和總結(jié)。而后教師在課堂上可以鼓勵學(xué)生通過討論、辯論后，借助幾何畫板在電腦上進(jìn)行試驗(yàn)操作，通過實(shí)際的操作、觀察，大家會發(fā)現(xiàn)隨著多邊形數(shù)n的增加，a、b值越來越接近真實(shí)的圓周率的值。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過動手操作，通力合作，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用集體智慧共同解決了難題，而且，在這一過程中，學(xué)生始終是起解決問題的推動作用的，是課堂活動的主體。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”能在初中數(shù)學(xué)中起到重要作用，大大提升教學(xué)效率，但是我們也應(yīng)看到，目前我國數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際效用仍是有差別的，現(xiàn)代化的信息技術(shù)的掌握程度（各地經(jīng)濟(jì)水平、師資力量的規(guī)模、能力等），學(xué)生思想觀念的固化（習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式，長期堅(jiān)持“自主”后勁不足），以及自制力的不足（翻轉(zhuǎn)課堂中課后的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生通過自律完成，教師的監(jiān)控作用被弱化），都會影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。所以，想要繼續(xù)推動“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用，要針對問題、發(fā)揮優(yōu)勢，積極探索將翻轉(zhuǎn)課堂與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的好方法。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：吉林省四平市第三中學(xué)）endprint