劉長(zhǎng)銘

新西蘭教育學(xué)者約翰·哈蒂用了15年，對(duì)影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行了史上規(guī)模最大的實(shí)證研究——他對(duì)800多項(xiàng)元分析進(jìn)行檢索，涵蓋了52637項(xiàng)研究論文以及146142個(gè)效應(yīng)量，涉及不同國(guó)家、民族、社會(huì)地位和文化背景的學(xué)生近2.4億人，最終歸納出了138個(gè)影響學(xué)業(yè)成就的重要因素，結(jié)論是“教師及反饋的力量”是影響教育最重要的因素。這138個(gè)重要因素分為六個(gè)范疇：家庭、學(xué)生、學(xué)校、教師、教學(xué)、課程，師生關(guān)系在138個(gè)重要影響因素中位列第11位。約翰·哈蒂用實(shí)證的方法說(shuō)明了一個(gè)眾所熟知的教育原則，就如中國(guó)先人所說(shuō)的——“親其師，信其道”。

盡管“親其師，信其道”是教師熟諳并堅(jiān)信的教育原則。但怎樣才能使學(xué)生“親其師”？長(zhǎng)期以來(lái)，我們始終缺少對(duì)這個(gè)問(wèn)題的深入、系統(tǒng)、科學(xué)的研究和解決。無(wú)論是在師范院校學(xué)習(xí)時(shí)、還是入職后接受繼續(xù)教育時(shí)，絕大多數(shù)教師都很少受到過(guò)這類(lèi)培訓(xùn)。近些年來(lái)發(fā)生的一些由于師生關(guān)系惡化所造成的極端事件，固然有來(lái)自社會(huì)方面的復(fù)雜原因，但也說(shuō)明，如何構(gòu)建正常的、和諧的、親密無(wú)間的師生關(guān)系，是許多教師急需提高的一項(xiàng)重要的專(zhuān)業(yè)技能。

我相信，教師與學(xué)生建立起親密無(wú)間的關(guān)系，是使教育達(dá)到最佳效果的關(guān)鍵條件之一。學(xué)生因?yàn)橄矚g某位老師而對(duì)某學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會(huì)愿意學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更高的熱情、更多的付出、更濃厚的興趣、更主動(dòng)的精神、更積極的態(tài)度、更堅(jiān)韌的毅力、更強(qiáng)大的克服困難的勇氣和決心。這樣的事情幾乎每一位教師都曾遇到過(guò)，并將其視為自己教育的成功，從中感受到做教師的成就感和幸福感。

師生關(guān)系所影響的不僅僅是學(xué)生的成績(jī)。每一位優(yōu)秀教師都是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的大師。他們能自然而然地和學(xué)生建立起親密無(wú)間的關(guān)系，以至于他們的言談話語(yǔ)舉止行為能在學(xué)生心中發(fā)揮持久的作用，從而影響著學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。美國(guó)國(guó)家教師菲利普·比格勒在《美國(guó)最優(yōu)秀教師的自白》一書(shū)中寫(xiě)道，“掌握教學(xué)策略與技巧，不足以成就一名優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師讓人充滿(mǎn)希望，讓人相信有一千個(gè)擁抱生活的理由。”美國(guó)羅恩·克拉克學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)始人、執(zhí)行校長(zhǎng)金·比爾登在《學(xué)生教我做老師》一書(shū)中指出，與學(xué)生建立起一種親密的關(guān)系，這是我能力中的一個(gè)基本要素。我可以借此指導(dǎo)他們，塑造他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)成功。她從學(xué)生身上學(xué)到了建立關(guān)系弄口親密感、保持樂(lè)觀、給學(xué)生設(shè)置高期望值的重要性，也學(xué)會(huì)了如何克服恐懼，如何欣賞與發(fā)現(xiàn)他人的獨(dú)特才能，以及如何充滿(mǎn)熱情地生活。

師生關(guān)系如此重要，我甚至認(rèn)為，師生關(guān)系決定著一個(gè)群體乃至一所學(xué)校的文化氛圍和精神特質(zhì)。我的一位朋友曾在一所農(nóng)村學(xué)校做教改探索，他組織了一個(gè)教改實(shí)驗(yàn)班。用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判，這是一個(gè)質(zhì)量很差的班級(jí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是由“差生”（我們姑且還用“差生”這樣的說(shuō)法）構(gòu)成的班級(jí)——所有學(xué)生都已經(jīng)被事先認(rèn)為是注定考不上大學(xué)的。這位朋友和這個(gè)班的班主任（一位普通的語(yǔ)文老師）完全信任并放手讓學(xué)生自主發(fā)展——自己構(gòu)建班級(jí)組織，自己管理，自己講課，自己組織各種活動(dòng)，包括家長(zhǎng)會(huì)。他們把這個(gè)教改實(shí)驗(yàn)叫做“RISE”。Read——廣泛的閱讀；Independence——自主的管理；Service——通過(guò)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)來(lái)改變態(tài)度；Experience——重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、幾年后，這個(gè)班竟然有一批學(xué)生升入了大學(xué)，甚至升入國(guó)外大學(xué)。更令人驚奇的是這些學(xué)生所表現(xiàn)出的超出同齡人的領(lǐng)導(dǎo)力——他們邊做學(xué)生邊培訓(xùn)教師，宣傳他們的理念和實(shí)踐，而前來(lái)參加培訓(xùn)的教師中，就有他們的初中班主任和任課教師。幾年前，這個(gè)班的班主任和幾名學(xué)生參加了哈佛大學(xué)的教育論壇，他們的演講博得了全場(chǎng)長(zhǎng)時(shí)間的起立鼓掌。

這項(xiàng)教改實(shí)踐的核心和關(guān)鍵，在于改變了對(duì)學(xué)生的態(tài)度：教師改變了對(duì)學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生由此改變了對(duì)學(xué)習(xí)和對(duì)生活的態(tài)度，而態(tài)度決定了他們的發(fā)展。我們習(xí)慣上認(rèn)為，“差生”就不可能自主發(fā)展，對(duì)于“差生”就要進(jìn)行嚴(yán)格管理、強(qiáng)化訓(xùn)練，就不能給他們自由空間。然而，這個(gè)案例讓我們不得不思考這樣一些問(wèn)題：“差生”能否離開(kāi)教師（不完全依賴(lài)教師講課）自主學(xué)習(xí)？“差生”能否自主管理？“差生”能否從事課堂或書(shū)本（習(xí)題訓(xùn)練）學(xué)習(xí)之外的活動(dòng)？“差生”能否確定超越考試升學(xué)的發(fā)展目標(biāo)？“差生”能否培養(yǎng)精神上的崇高感？“差生”能否獲得進(jìn)步和成功的快樂(lè)感和幸福感？總之，我們由此不得不對(duì)教育的價(jià)值產(chǎn)生更為本質(zhì)的思考。

從教幾十年，我越來(lái)越深刻地領(lǐng)悟到，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是教師專(zhuān)業(yè)中最重要的技能之一。構(gòu)建良好的、相互信任的和親密無(wú)間的師生關(guān)系，是一門(mén)需要教師畢生學(xué)習(xí)和研究的教育藝術(shù)。

（編輯孫金鑫）endprint