陸云泉

摘要北京市海淀區(qū)歷經(jīng)十年探索，建立了兼顧學業(yè)評價與非學業(yè)評價的教育質量評價體系——中小學生學習品質評價指標體系，構筑了新的以促進學生發(fā)展為根本目的的評價文化。學習品質評價是一種“為學習”的評價，它將過程性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，涵蓋學習全過程，具體包括學習認知與體驗評價、學習動力評價、學習能力與方法評價、學習意志力與學習投入評價、學習效果評價五方面九大關鍵指標。

關鍵詞學習品質評價：教育質量評價：“9L”評價指標體系：學業(yè)評價：非學業(yè)評價：學習動力：學習投入

如何評價教育質量一直是教育領域的熱點和難點問題。針對過去教育質量評價中“學業(yè)至上”、偏重結果，忽視非學業(yè)評價及過程性評價的問題，《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》重申評價改革的重要性和緊迫性。并提出具體要求，旨在通過教育評價改革突破基礎教育課程改革的瓶頸，引領基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展。

北京市海淀區(qū)經(jīng)過十年的理論與實踐探索，建立了兼顧學業(yè)評價與非學業(yè)評價。將過程性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合的。以學生學業(yè)成就評價為中心的教育質量評價體系——學習品質評價體系。這一評價體系在轉變教育質量評價觀念。科學評價學校教育質量，引領學校在原有基礎上進步與發(fā)展，幫助學生學會學習、提升學習品質，促進區(qū)域教育優(yōu)質、均衡、特色發(fā)展等方面都發(fā)揮了重要作用。

一、解題：何謂學習品質評價？

1.學習品質的內涵界定

學習品質指向學習素養(yǎng)，是學習者在學習過程中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理及行為特質。是學生適應終身學習、未來發(fā)展所必備的個性特征和品格。學習品質是先天素質與后天教育的結合。是學生在學習活動中形成與發(fā)展起來的。并在學習活動中表現(xiàn)出來的獨特品質，也有人將其稱為學習素質。學生學習品質的好壞，對其學習效果具有重要影響。

2.學習品質的構成要素

學習品質是一個復雜的系統(tǒng)。關于學習品質構成的論述，比較有代表性的如“學習品質是由學習動力、學習傾向、學習監(jiān)控、學習策略、學習能力5個子系統(tǒng)構成”：學習品質包括好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋：“學習素質的內涵系統(tǒng)包括學習認識系統(tǒng)、學習驅動系統(tǒng)、學習智能系統(tǒng)、學習操作系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)5個子系統(tǒng)”。

綜合上述觀點，我們認為，學習品質系統(tǒng)包括學習認知與體驗系統(tǒng)（學習認知、學習情感）、學習動力系統(tǒng)（學習態(tài)度、學習動機）、學習能力與方法系統(tǒng)（學習能力、學習方法）、學習維持系統(tǒng)（學習意志力、學習投入）和學習結果系統(tǒng)（學習效果）。

3.學習品質評價的獨特定位

為了更好地解決基礎教育評價中存在的諸多問題，應對核心素養(yǎng)背景下評價體系改革的現(xiàn)實需求，我們將學習品質評價定位于教育質量評價和學習評價。具體來說。學習品質評價是指為了充分發(fā)揮評價的導向激勵功能，提升學生的學習品質與素養(yǎng)而進行的對學習品質本身及影響學習品質的相關核心因素進行的價值判斷。傳統(tǒng)的學習評價是對學習結果的評價，強調對學習成效做出價值判斷，體現(xiàn)了評價的甄別選拔功能：未來的學習評價應該是“為學習”的評價。把評價看作改進學生學習的有力工具。學習品質評價就是一種“為學習”的評價。涵蓋從學習的認知體驗、學習動機、學習維持到學習結果的全過程。

4.學習品質評價的基本特點

首先，學習品質評價的目的不是對學生的學習品質進行好壞區(qū)分，而是要了解學生學習品質的現(xiàn)狀，以便有針對性地采取措施提升學生的學習品質，從而提高教育質量。

其次，學習品質評價的內容要全面。不僅要對學習品質的五大系統(tǒng)進行評價，也要對影響學習品質的關鍵因素，如學生的家庭背景、學生的學習投入進行評價。

再次，學習品質評價的方法應該是多樣的。不能僅使用考試這一單一評價方法，還可使用測量、訪談、檔案袋評價等方法，使定量評價與定性評價方法相結合。

最后，學習品質評價兼顧學習過程與結果。要克服以分數(shù)進行學習評價和教育質量評價的傾向，幫助學生學會學習，幫助學校改進教學。

二、明理：明確學習品質評價之重要意義

1.全面提高教育質量的內在訴求

海淀區(qū)是北京市16個區(qū)縣中基礎教育辦學規(guī)模最大的區(qū)縣。在生源不斷增加的情況下，怎樣更好地關注每個學生，為其提供最優(yōu)質的教育，使學生和家長有更多的滿意度和獲得感，是海淀教育人必須思考的問題。從教育質量最核心的要素學業(yè)質量出發(fā)。以學習品質評價為抓手，發(fā)揮“以評價促進發(fā)展”的功能，引領海淀教育優(yōu)質、均衡、特色發(fā)展。符合市區(qū)教育發(fā)展的未來定位及知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的教育目標。是全面提高教育質量的內在訴求。

2.促使“核心素養(yǎng)”落地的重要手段

“學會學習”是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中的六大核心素養(yǎng)之一，提升學習品質則是學會學習的核心。諸多研究表明，決定學生長遠發(fā)展的不是學生的智力水平，而是學生的學習品質。學習品質評價既關注學習者自身。如學習者學習過程中的學習動機、學習能力、學習方法、學習意志力，也關注影響學業(yè)質量的各種主要相關因素。如學生學習中的學習投入、學業(yè)負擔：既關注基本知識與技能掌握情況，即學習效果，也關注學生思想品德的發(fā)展、情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

3.實現(xiàn)“減負增效”、促進學生發(fā)展的重要路徑

大量研究表明，學生的學業(yè)負擔影響著學生的身心發(fā)展與興趣特長養(yǎng)成。要把“減負”真正落到實處。最重要的是讓學生學會學習，形成正確的學習認知、積極的學習情感態(tài)度、正向的學習動機，掌握科學的學習方法，增強學習意志力，通過學習品質的提升來促進學生品德、身心、學業(yè)、興趣特長等多方面的全面發(fā)展。通過綜合考查學生的學習過程與學習結果。關注學生為取得相應學業(yè)成績的學習投入等，是減輕學生學習負擔，促進學生全面發(fā)展、健康成長的重要路徑。endprint

三、力行：逐步構建中小學生學習品質評價指標體系

1.海淀區(qū)學習品質評價實施的“三階段”

海淀區(qū)學習品質評價的實踐探索始于2007年。從最初對學生的學習狀況進行調研監(jiān)測的初步嘗試。逐漸發(fā)展到學習品質評價體系的整體建構。這期間主要經(jīng)歷了三個階段。

（1）萌芽階段——學習狀況初測評

2007年，海淀區(qū)成為北京市教委選定的小學生學業(yè)質量監(jiān)測和評價試點區(qū)。我們以小學五年級學生為研究對象。對語文、數(shù)學、英語三科進行全員學業(yè)質量監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)最突出的問題是“不均衡”。不同學區(qū)、學校、學科的學生學業(yè)成績都不均衡，學生兩極分化比較嚴重。成績不良學生主要在方法、技能和態(tài)度、習慣等方面表現(xiàn)出差距。一些學校對學困生缺乏應有的關注與指導。

2008年。我們結合學科測評，結合學生家庭狀況、課余時間安排、學習興趣狀況、課余活動情況、學校教學狀況、學習方式特點、家長對學校工作滿意度等維度來進行學習狀況的調查研究，了解到制約學生學習狀況的除了智力因素。還有非智力因素、環(huán)境因素等。這就為學習品質評價體系的形成奠定了基礎。

（2）逐步發(fā)展階段——評價體系再完善

2009年。海淀教育發(fā)生進一步變化。外地戶籍學生的比例從2008年的29.4%增加到31.0%，數(shù)量占到全體學生數(shù)的近1/3，學生家庭環(huán)境差異較大。從學業(yè)成績的監(jiān)測結果來看，外地戶籍學生的學習水平總體上低于當?shù)貞艏膶W生，且差別較大。我們在2008年調查問卷的基礎上進行修訂，形成了2009年問卷，并在小學五、六年級進行了學習狀況的調查研究。新問卷在學習習慣（時間安排）、學習方式、學習興趣、學習態(tài)度（課余活動、興趣班）維度上，增加了學生的家庭背景、學校教育狀況維度。把評價體系擴大到包括家庭背景、學習負擔、課外學習情況、學校教育狀況等方面。

根據(jù)2009年調研的情況。2010年，我們把學生的學習狀況分為學習態(tài)度、學科興趣、學習負擔感受、課堂參與度、家庭學習環(huán)境、社會學習環(huán)境、人際關系等七個方面，每個方面通過若干三級指標進行考查。2011～2013年。我們基本上按照這七方面進行調研。并適當增加了學習能力狀況方面的內容。2013年。我們還專門開展了學業(yè)負擔的研究?？傊?，學習品質評價體系在前一階段萌芽的基礎上逐步發(fā)展。學習品質評價呼之欲出。

（3）形成與發(fā)展階段——構筑“9L”學習品質評價框架

2013年12月，海淀區(qū)成為國家中小學教育質量綜合評價改革實驗區(qū)之一。2014年，海淀區(qū)教科院根據(jù)《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》，進一步細化評價指標體系，研制評價工具，結合在小學、初中、高中階段進行的教育質量綜合評價，正式形成海淀區(qū)中小學生“9L”學習品質評價指標體系，具體包括兩要素五方面九大關鍵指標（見圖1）。經(jīng)過2015年、2016年兩輪測評。學習品質評價體系進一步完善與發(fā)展。并取得了良好的實施效果。

2.學習品質評價的五大系統(tǒng)與九大關鍵指標

（1）學習認知與體驗評價

其一，學習認知評價。學生的學習認知反映了學生對學習目標的認知和自身條件的感知，學習體驗指學生在學習過程中的情緒體驗與感受。2010年，海淀區(qū)對全體小學五年級學生進行了學習認知狀況和學習體驗調研，學習認知主要圍繞學習目標和自我認知兩大關鍵指標設計問題，學習體驗主要圍繞學生的學習情緒設計問題。如是否感到厭倦、緊張或者快樂。學生的學習目標過高或者過低，使得學生對自我學習能力認知出現(xiàn)偏差，學生的學習期望與學習滿意度降低，這樣就會影響到學生的情緒體驗。進而產(chǎn)生消極學習情緒。而學習情緒是學習態(tài)度好惡的核心，還對學習動機產(chǎn)生很大影響。調查結果表明，學生的學習目標普遍較高，超過3/4的學生都希望自己能接受大學以上教育。

其二，學習情感評價。學習情感評價自新課改以來引起廣泛關注。研究表明，在學生學習能力形成和發(fā)展過程中，非智力因素的影響是非常顯著的。非智力因素體現(xiàn)在學生的學習情感、態(tài)度與動機上，良好學習成績的獲得，不僅要培養(yǎng)學生的智力品質，更要培養(yǎng)學生積極的學習情感、良好的學習態(tài)度與動機。學生對學校是否喜歡、學生的學習滿意度等都是衡量學習情感狀況的重要指標。

（2）學習動力評價

其一，學習態(tài)度評價。學習態(tài)度是由認知、情感和意志三個主要因素組成的相互關聯(lián)的統(tǒng)一體。很多心理學家將其看作一個居于核心地位的非智力因素。按照上述三種構成因素的發(fā)展水平，可以將學習態(tài)度分為自覺型、興趣型、說服型和強迫型四種類型。其中，自覺型的學生，在情感體驗、認知水平和行為傾向三個方面的發(fā)展水平都很高。興趣型的學生，主要是在情感體驗上，對于所學知識內容有很好的情緒傾向。說服型的學生。在他人的說服教育下，能夠對所學知識內容形成正確的價值判斷，從而產(chǎn)生一定的外顯行為。強迫型的學生，對于所學知識內容在情感體驗和認知水平上的發(fā)展水平都較低，只是由于受到外界的壓力，不得不在行為傾向上有一定的外顯行為，這種學習態(tài)度則需要調整。

其二，學習動機評價。學習動機主要從學習需要、學習興趣、學習主動性、學習信心、學習責任心等六大方面考查。其中，學習需要包括探究（求知）的需要、自我完善（發(fā)展）的需要、自我實現(xiàn)（獲得新體驗）的需要、獲得認可和欣賞的需要、承擔責任的需要。前三種是內在需要，后兩種是外在需要。人的學習興趣一般要經(jīng)歷有趣、樂趣、志趣三個發(fā)展階段，興趣只有上升到志趣階段，才會使學生全身心投入到學習活動中去。

（3）學習能力與方法評價

其一，學習能力評價。學習能力是指學生運用科學的學習方法獨立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實際問題的一種個性特征。對中小學生而言，制訂計劃的能力、獲取知識的能力、問題解決能力、獨立學習能力是最重要的幾種學習能力，因此，學習能力評價也主要從以上四方面來進行。

其二，學習方法評價。學生在掌握基本的學習方法基礎上，結合自身特點，形成個性化的學習方法，將有助于提高學習品質。結合學習的環(huán)節(jié)。中小學生學習方法評價主要從課堂聽講、課堂提問、計劃學習、自主學習、學習資源利用方法五方面來進行。

（4）學習意志力與學習投入評價

其一，學習意志力評價。學習意志力主要體現(xiàn)在學習中能自覺進行情緒調整，具有自我管理能力：學習目標明確，能自覺完成學習任務，體現(xiàn)學習動機的自我監(jiān)控：能夠根據(jù)自己對學習的認識和想法獨立支配學習行為，自律、抗干擾、不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)、有耐心，能通過不斷地自我評價和自我反思來調整學習策略，學習具有自覺性、目的性、堅韌性和自制性。學習意志力評價可以從學生學習中的情緒自我調整、動機自我監(jiān)控、意志自我控制、自我反思與評價等方面來進行。

其二，學習投入評價。學習投入是一種與學習活動有關的積極、充實的情緒與認知狀態(tài)。主要包括學生的學習時間、睡眠時間，以及學生對課堂表現(xiàn)、課業(yè)質量、課業(yè)難度、學習壓力的感受。學生的學習投入情況可以通過詢問學生作業(yè)量的多少及難易程度、考試次數(shù)、課外輔導班的情況、學習過程中的心理感受等方面來調查。

（5）學習效果評價

從學習效果維度進行學業(yè)評價，主要包括知識積累、能力發(fā)展、實踐創(chuàng)新三方面內容。學習效果不僅包括知識積累的情況，如單元測試、期中測試、期末考試等書面的考試成績，也包括各學科領域非書面測試難以考查的能力發(fā)展與實踐創(chuàng)新情況。

需要說明的是，學習品質評價不僅兼顧學業(yè)評價與非學業(yè)評價，更注重對二者相關性的考查，并試圖找出學業(yè)成就背后的影響因素，提供關于學習的更豐富信息，便于科學評價教育質量，并有利于學校因材施教，為培育學生核心素養(yǎng)、促進學生的學習服務。

海淀區(qū)學習品質評價的實施，使得學校和教師逐漸轉變了評價觀念與評價方式，構筑了新的以促進學生發(fā)展為根本目的的評價文化，形成了良好的評價生態(tài)和學校評價文化，在促進教育的優(yōu)質發(fā)展、促進教育公平等方面都發(fā)揮了一定作用。endprint