張秀梅

摘要：在這篇文章中，筆者結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及基于生產(chǎn)過程的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式進(jìn)行探究，以《測量技術(shù)》課程作為研究案例，來分析“教、學(xué)、做”一體化模式對(duì)教學(xué)發(fā)展的重要性。希望能夠通過本文章的研究，給我國的教學(xué)模式實(shí)踐探究發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：測量技術(shù) 教學(xué)做 一體化教學(xué)模式 實(shí)踐探究

從現(xiàn)階段的《測量技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀中來看，基于生產(chǎn)過程的《測量技術(shù)》課程“教、學(xué)、做”模式自推行以來就成為了高職院校所熱切關(guān)注的教學(xué)模式。不過，現(xiàn)階段的《測量技術(shù)》課程在設(shè)計(jì)上比較簡單，缺乏對(duì)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的深入研究。不過在現(xiàn)如今，測量技術(shù)在實(shí)際生產(chǎn)過程中的應(yīng)用還是比較廣泛的，比方說建筑工程施工過程中，這種技術(shù)應(yīng)用的就比較廣泛。隨著我國建筑業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)測量人才的需求也在不斷的增多。在這種大環(huán)境下，高校對(duì)測量技術(shù)人才的培養(yǎng)更加的重視。我國的《測量技術(shù)》課程教學(xué)模式發(fā)展大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段：首先是傳統(tǒng)的教學(xué)模式階段，在該階段中《測量技術(shù)》課程教學(xué)僅僅是針對(duì)理論進(jìn)行教學(xué)，缺乏實(shí)踐的引導(dǎo)。其次為“教、學(xué)、做”模式階段，該階段將測量技術(shù)的產(chǎn)出和技術(shù)的發(fā)展作為了主要導(dǎo)向，并實(shí)現(xiàn)了不斷的完善。

下面筆者就對(duì)《測量技術(shù)》課程的不同階段發(fā)展進(jìn)行簡單的論述，并在此基礎(chǔ)上提出新型的《測量技術(shù)》“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式階段

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式階段上，對(duì)于《測量技術(shù)》而言，教學(xué)模式受到了客觀因素以及教學(xué)理念等方面的限制和影響，教學(xué)過程中一般都采用傳統(tǒng)的教學(xué)課本進(jìn)行，教學(xué)的內(nèi)容基本上以理論為主，教學(xué)方式千篇一律，甚至在教學(xué)思路上也是一個(gè)模板做到底。這種教學(xué)模式使得教學(xué)始終得不到良好的突破，且教學(xué)的知識(shí)也缺乏系統(tǒng)性的整合和研究。對(duì)于《測量技術(shù)》課程而言，剛開始進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生較為濃郁的興趣，因?yàn)闇y量技術(shù)往往涉及到了一些地理和實(shí)踐性的知識(shí)，符合青少年們的興趣發(fā)展，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中卻忽視了對(duì)實(shí)踐工作的開展，使得學(xué)生們在日復(fù)一日的理論學(xué)習(xí)過程中逐漸的喪失了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

二、“教、學(xué)、做”一體化模式

這一模式是我國在提出素質(zhì)教育改革之后形成的。高校為了相應(yīng)國家的教學(xué)改革號(hào)召，深入的對(duì)教學(xué)的方法和教材的建設(shè)等方面進(jìn)行改革，以提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)項(xiàng)目，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才作為教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，大部分的教育學(xué)科在入學(xué)的時(shí)候都是一些理論性的知識(shí)，而在入學(xué)階段學(xué)生們的邏輯能力還尚未培養(yǎng)起來，這就很難適應(yīng)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)課程的設(shè)置中，大部分課程設(shè)置上都比較分散，加之教學(xué)的節(jié)奏比較快，就導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)整合知識(shí)的問題存在，進(jìn)而使得學(xué)生們對(duì)學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性持續(xù)降低。在開展“教、學(xué)、做”一體化模式下，教學(xué)內(nèi)容和方法都得到了一定程度的轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成為了這一教學(xué)模式下重要的教學(xué)方式。通過這種模式的構(gòu)建， 使得學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的積極性持續(xù)上升，并且在合作制度建設(shè)下，學(xué)生們之間的合作更加密切，在合作能力建設(shè)上也取得了一定程度的發(fā)展。通過“教、學(xué)、做”一體化模式的構(gòu)建，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)更加的得心應(yīng)手，且通過合作制度形成學(xué)生監(jiān)督體系，也使得教學(xué)效率得到大幅的提升。在實(shí)施的過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，教師則從教學(xué)主體轉(zhuǎn)向教學(xué)客體，起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)的只能?？偟膩碚f，“教、學(xué)、做”一體化模式很大程度上提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)《測量技術(shù)》課程的積極性，但仍存在這一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。

比方說這種教學(xué)模式下教學(xué)的組織內(nèi)容雖然形成了較好的體系，但是學(xué)生的理論知識(shí)覆蓋面仍然得不到較好的擴(kuò)展，在實(shí)際的運(yùn)用過程中仍然存在著很多的問題。另外在高校不斷擴(kuò)招的大環(huán)境下，生源質(zhì)量參差不齊，很多學(xué)生的水平不夠高，理解能力和分析能力比較薄弱，這就使得在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合的時(shí)候出現(xiàn)較大的斷層問題。而且由于缺乏較好的領(lǐng)悟能力也使得學(xué)生們不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行思考，一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)下來，對(duì)知識(shí)的掌握甚少，實(shí)踐技術(shù)也沒能得到較好的提升。“教、學(xué)、做”一體化模式教學(xué)方法雖然對(duì)教學(xué)的過程和考核的方法進(jìn)行了完善，但是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異問題的重視度還不夠高，因此使得實(shí)踐過程中，雖然一部分同學(xué)能夠積極的參與其中，但是仍然存在一部分學(xué)生處在“事不關(guān)己高高掛起”的階段。這種“大鍋飯”形勢下的教學(xué)模式，難以起到對(duì)學(xué)生的較好監(jiān)督，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的能力兩極化現(xiàn)象。

三、創(chuàng)新下的“教、學(xué)、做”一體化模式階段發(fā)展

為了貫徹落實(shí)教育部下達(dá)的素質(zhì)教育改革精神，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候我們需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，為“教、學(xué)、做”一體化模式開展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也讓教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能夠更好的融合。在對(duì)《測量技術(shù)》教學(xué)模式的神話改革過程中，一定要做好教學(xué)模式的對(duì)比分析，通過對(duì)分析數(shù)據(jù)進(jìn)行思考來進(jìn)行新型“教、學(xué)、做”一體化模式建設(shè)。

四、結(jié)語

對(duì)于《測量技術(shù)》課程而言，我們在開展“教、學(xué)、做”一體化模式的同時(shí)，一定要注意對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和理解層次，來進(jìn)行教學(xué)模式的探索。我相信，只要我們堅(jiān)持不懈的對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行深入研究，必定會(huì)為我國的《測量技術(shù)》課程建設(shè)做好保障，讓我的工程測量人員素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：吉林水利電力職業(yè)學(xué)院）endprint