伍國(guó)仙

【摘 要】隨著新課改的發(fā)展，新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)?！耙ぞ俊を?yàn)”模式就是其中一種。“引”就要是新課的導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)形式的多樣化；“究”是對(duì)內(nèi)容的探究，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化；“驗(yàn)”是課堂鞏固，驗(yàn)證。三者結(jié)合，有利于打造有效的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“引·究·驗(yàn)”；教學(xué)模式

作為一個(gè)初中的科學(xué)老師，我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套教學(xué)方法即“引·究·驗(yàn)”模式，下面我就具體談一下這種教學(xué)模式，以便與同行們交流學(xué)習(xí)。

一、“引”——形式的多樣化

所謂“引”，即“引入”，俗稱“導(dǎo)入”。常言道：響鼓還需重槌敲。如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，使其很快投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。從初中物理說(shuō)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為導(dǎo)入主要有以下幾種方式：

1.直接導(dǎo)入法

這是最基本最常見(jiàn)的一種導(dǎo)入方式，上課一開(kāi)始，教師就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用三言兩語(yǔ)直接闡明對(duì)學(xué)生的目的要求，簡(jiǎn)潔明快地講述或設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來(lái)。例如“這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生和傳播”，“這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)光的反射與平面鏡”等等。一般這種導(dǎo)入都是從課題開(kāi)始的。

2.設(shè)置懸念法

古代說(shuō)書(shū)人“且聽(tīng)下回分解”的，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，吸引聽(tīng)眾非聽(tīng)完不能滿足心愿這個(gè)要害處。說(shuō)穿了，就是設(shè)置懸念，緊緊吸引學(xué)生的注意力。這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望。例如在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，我上課伊始，組織同學(xué)一邊說(shuō)話一邊用說(shuō)摸自已的喉頭，學(xué)生很是不理解，這其實(shí)就是設(shè)置懸念。

3.趣味故事法

由于物理學(xué)科強(qiáng)調(diào)理性科學(xué)知識(shí)，學(xué)生有時(shí)學(xué)起來(lái)比較難，有時(shí)老師也感覺(jué)難教，為此我在導(dǎo)入時(shí)引入了一些小故事，以起到吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的作用。如在學(xué)習(xí)《光的反射》一節(jié)時(shí)，我就引入了愛(ài)迪生為母親做手術(shù)的小故事。當(dāng)然類似的小故事還比較多，學(xué)生對(duì)這些小故事也很有興趣。可以說(shuō)對(duì)教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。

4.生活事例法

用學(xué)生生活中熟悉的事例來(lái)引入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。這種引入方法如果再結(jié)合教師謙虛幽默的情感效果會(huì)更好。如學(xué)習(xí)“摩擦力”一目時(shí)，我就通過(guò)引入這樣的生活場(chǎng)景：北方農(nóng)民收割麥子時(shí)，先用在磨刀石上磨鐮刀，而且每過(guò)段時(shí)間都要磨一下，這又是為什么？為什么煮熟的雞蛋放到冷水里更容易剝皮？等等。

以上就是圍繞“引”談了四種常用的幾種導(dǎo)入方法，當(dāng)然我們可以針對(duì)不同的課型，在眾多的引入方法中選擇適合課題內(nèi)容的方法。

二、“究”——內(nèi)容的深刻化

我國(guó)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。上述要求其實(shí)就是要提高學(xué)生的探究能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

例如：探究浮力大小與哪些因素有關(guān)？

設(shè)置情境：將乒乓球放入水中后，乒乓球從水中浮起來(lái)，將比乒乓球小的鐵球放入水中，鐵球沉入水底。

提出問(wèn)題：物體在水中受到的浮力跟什么因素有關(guān)？

例如：探究重力與質(zhì)量的關(guān)系。

設(shè)置情境：教師拿出一厚一薄兩本書(shū)，一個(gè)大鉤碼（或砝碼）和一個(gè)小鉤碼（或砝碼）。

教師：日常生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，重力是有大有小的。根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，比較這兩本書(shū)，哪本書(shū)的重力大呢？比較這兩個(gè)鉤碼（或砝碼），哪個(gè)更重呢？為什么呢？

教師：大家可以用手掂掂各自桌上不同質(zhì)量的物體，比如厚度不同的書(shū)、鉛筆盒、書(shū)包等，想一想，物體受到的重力與質(zhì)量的大小是不是真的有關(guān)系呢？如果有，那么它們的定量關(guān)系是什么？

通過(guò)上述師生實(shí)踐操作之后，學(xué)生的思維不再局限于某個(gè)方面，而是進(jìn)行了拓展。而且在這個(gè)過(guò)程中他們積極動(dòng)手，積極思考，加深了對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握。

對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，探究是方方面面的，而且也是科學(xué)研究的核心內(nèi)容，這就要求我們老師充分挖掘教材潛力，整合教育資源，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。

三、“驗(yàn)”——課堂的鞏固化

所謂“驗(yàn)”，就是驗(yàn)證，檢查的意思。一節(jié)課老師講下來(lái)，學(xué)生究竟掌握的程度怎么樣，這個(gè)時(shí)候就需要老師來(lái)驗(yàn)證一下。由于學(xué)生存在知識(shí)水平的差異，所以我平時(shí)在教學(xué)中把驗(yàn)證分為兩塊：一是基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，這部分主要針對(duì)學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生；二是提升部分的檢查，主要是面向一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生。為了課堂操作方便，我一般會(huì)提前編寫(xiě)驗(yàn)證部分的內(nèi)容，以紙質(zhì)的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。例如在學(xué)習(xí)完《力》的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的驗(yàn)習(xí)卷：

一、基礎(chǔ)鞏固訓(xùn)練。

1.力的單位是_____，簡(jiǎn)稱_____

2.實(shí)驗(yàn)室測(cè)力的工具是_____

3.力的三要素是：力的____，____和____

4.重力的計(jì)算公式是_____

二、課堂提升檢驗(yàn)：

1.1牛的力大約是

A.拿起一塊磚的力 B.拿起一張紙的力

C.拿起兩個(gè)雞蛋的力 D.抬起一張桌子的力

2.豎直上拋的一顆石子在上升過(guò)程中受到的

A.重力變小，阻力不變 B.重力變大，阻力不變

C.重力不變，阻力不變 D.重力變化，阻力變化

3.摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向之間的關(guān)系

A.一定相反 B.一定相同

C.可能相同也可能相反 D.上述三種情況都可能存在

以上幾個(gè)方面是我對(duì)這種教學(xué)模式的解讀，常言道 “教無(wú)定法，貴在得法”，具體操作一定要結(jié)合學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，采取靈活的教法。總之，我們的課堂要落實(shí)以生為核心的理念，通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探究思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。endprint