劉成

[摘要]《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》是專業(yè)性強(qiáng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要專業(yè)課程。如何提高高職學(xué)生教學(xué)效果是高職制冷專業(yè)教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。作者提出了在《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)用“制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”采用協(xié)作式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以小組活動(dòng)為主要的教學(xué)形式。

[關(guān)鍵詞]協(xié)作式教學(xué)；高職；中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)；教學(xué)資源庫(kù)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）02-0125-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.058 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)主要介紹商業(yè)民用建筑以及工藝性廠房等場(chǎng)合中央空調(diào)工程的設(shè)計(jì)，內(nèi)容繁多、綜合性強(qiáng)，信息量大。在中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握房間的冷熱濕負(fù)荷計(jì)算、風(fēng)系統(tǒng)、水系統(tǒng)、末端設(shè)備選型等方面的基本理論知識(shí)，而且還要求學(xué)生初步具備中小型空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，力求學(xué)生畢業(yè)后到崗即用。但現(xiàn)有的教學(xué)方式無(wú)法滿足用人單位對(duì)人才的高要求，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。因此，教師如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，在課堂上開展有效的教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的困難，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就顯得尤為重要。

目前高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，為了提高學(xué)生的參與度且能步調(diào)統(tǒng)一的授課，我們?cè)凇吨醒肟照{(diào)工程設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用職業(yè)教育“制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”，采取了協(xié)作式的教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

一、制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》簡(jiǎn)介

國(guó)家級(jí)“制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”建設(shè)項(xiàng)目由順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院和黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為牽頭單位聯(lián)合主持，組織境內(nèi)外多所中高職院校、多家國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)、中國(guó)制冷空調(diào)工業(yè)協(xié)會(huì)和中國(guó)制冷學(xué)會(huì)成立共建共享聯(lián)盟建設(shè)制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)。該資源庫(kù)通過(guò)開放式專業(yè)門戶網(wǎng)站，可為教師、學(xué)生等用戶提供自主、高效的學(xué)習(xí)空間。

在資源庫(kù)中，《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》按照從全空氣、空氣-水、多聯(lián)機(jī)三大系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)出發(fā)，融合所需的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。按照工程設(shè)計(jì)步驟，從接受空調(diào)工程設(shè)計(jì)開始，包括與甲方溝通交流獲取建筑結(jié)構(gòu)的相關(guān)信息以及甲方對(duì)建筑物的使用分區(qū)、功能、使用時(shí)間等的初步設(shè)想開展空調(diào)類型選擇、冷熱源設(shè)備類型選擇，冷負(fù)荷計(jì)算、冷熱源設(shè)備的選擇及布置、空調(diào)設(shè)備選型及布置、空調(diào)風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、空調(diào)水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、施工圖的繪制等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，資源庫(kù)采用視頻、動(dòng)畫、PPT等技術(shù)。

二、協(xié)作式教學(xué)模式概述

概括而言，協(xié)作式教學(xué)模式即“教師把全班學(xué)生分成幾個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在一定的激勵(lì)機(jī)制下，給學(xué)生分派任務(wù)，使小組學(xué)生為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而相互支持、相互合作”的一種學(xué)習(xí)方式。它自上世紀(jì)60年代誕生以來(lái)，主張以學(xué)習(xí)者為中心，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)人格的全方位發(fā)展。

《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》課程僅靠教師單一的課堂灌輸，難以在有效的課時(shí)內(nèi)完成全部教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)大綱與目標(biāo)要求的基準(zhǔn)。制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)資源庫(kù)給學(xué)生提供了豐富的素材，課下小組成員通過(guò)教材、資源庫(kù)等預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有選擇性的講解知識(shí)點(diǎn)，并適時(shí)組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐，既提高了課堂效率，又促進(jìn)了理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能的提高。課后利用資源庫(kù)題庫(kù)進(jìn)行自我檢驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)踐。

三、協(xié)作式教學(xué)模式的實(shí)施

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

學(xué)生學(xué)習(xí)小組的劃分是協(xié)作式教學(xué)實(shí)施的保證。高職院校的分組模式除了在班級(jí)授課中開展必要的合作式學(xué)習(xí)之外，還強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)階段或課下進(jìn)行的合作式學(xué)習(xí)。其空間、場(chǎng)地不受限制，不一定在班級(jí)教室中進(jìn)行。

考慮到協(xié)作式教學(xué)的需要，采用固定組可以使學(xué)習(xí)更有效，更科學(xué)合理。對(duì)于固定合作學(xué)習(xí)小組的編排，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)差異、性別差異、能力差異及家庭背景的不同分成互補(bǔ)型學(xué)習(xí)小組，每組成員3-5人。每個(gè)中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)小組設(shè)小組長(zhǎng)，成員間既明確個(gè)體責(zé)任，又相互依賴，通過(guò)工程項(xiàng)目這個(gè)載體，大家相互討論，互相分工，相互促進(jìn)。各小組間相互競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

（二）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)過(guò)程中任務(wù)的分配要服從教學(xué)目標(biāo)，采用項(xiàng)目教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)際完成的工程項(xiàng)目為載體，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)參觀、體驗(yàn)，參與實(shí)踐、合作等方式，實(shí)現(xiàn)冷熱濕負(fù)荷計(jì)算、送風(fēng)量計(jì)算、風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、水系統(tǒng)設(shè)計(jì)、末端設(shè)備選型、制冷機(jī)組選型、空氣凈化等教學(xué)內(nèi)容。

（三）協(xié)作式教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生進(jìn)入制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，注冊(cè)并登錄，之后進(jìn)入《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》課程中，可根據(jù)自己的作息時(shí)間合理安排碎片時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，熟悉相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也可在練習(xí)區(qū)檢測(cè)課前知識(shí)的掌握程度，在此過(guò)程中，師生可通過(guò)網(wǎng)上答疑室進(jìn)行多維互動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間可相互交流，遇到疑難問(wèn)題也可在網(wǎng)上答疑室實(shí)時(shí)與教師進(jìn)行咨詢答疑，最終學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成課堂知識(shí)傳授。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

高職學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力不高，協(xié)作式教學(xué)的內(nèi)容一定要結(jié)合他們的實(shí)際能力，要精心選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)椴⒎撬械膬?nèi)容都適合合作式學(xué)習(xí)。如《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》課程中末端設(shè)備的選型，涉及到三種空調(diào)系統(tǒng)的末端裝置的配置。在對(duì)設(shè)備選擇時(shí)，要從空氣處理的過(guò)程開始，焓濕圖的繪制，制冷、熱量，送風(fēng)量等確定確定型號(hào)和規(guī)格。其內(nèi)容非常復(fù)雜。這種難度過(guò)大的教學(xué)內(nèi)容，采用協(xié)作式的教學(xué)模式，往往是白白浪費(fèi)時(shí)間，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此有必要以老師主導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生用暖通軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，化繁為簡(jiǎn)，掌握相關(guān)操作即可。對(duì)于中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)階段，空調(diào)方案選型等內(nèi)容的答案不唯一的，容易出現(xiàn)意見分歧的，個(gè)人不易解答的問(wèn)題可通過(guò)合作式學(xué)習(xí)來(lái)解決，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、合作等方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、交流，最終實(shí)現(xiàn)答案的整合，從而達(dá)到提高分析和解決問(wèn)題能力的目的。endprint

（四）課堂教學(xué)方法的實(shí)施

采用協(xié)作式教學(xué)方法時(shí)，課堂教學(xué)可采取討論法、角色扮演法、案例分析法、演示法、辯論法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法及游戲法等多種教學(xué)方法。

分組辯論法。根據(jù)課程的內(nèi)容，模擬辯論會(huì)形式，將多個(gè)學(xué)習(xí)小組分成正方和反方進(jìn)行辯論，掌握知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)課前在教學(xué)資源庫(kù)《中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)》課程中查找相關(guān)的課前學(xué)習(xí)資料、課上正反方辯論，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

小組討論法。教師給出討論題目，學(xué)習(xí)小組成員間進(jìn)行討論達(dá)成一致意見。各個(gè)小組課堂上分別陳述意見，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。根據(jù)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)展程度可采取定型討論、自由討論、專題討論等形式。

分組游戲法。在課程完成一個(gè)章節(jié)或完成一個(gè)部分后，可設(shè)計(jì)一些小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。此教學(xué)法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寓教于樂(lè)，學(xué)生在感受游戲樂(lè)趣的同時(shí)得到啟發(fā)；可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和潛在能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲活動(dòng)相聯(lián)系時(shí)易給學(xué)生留下深刻的印象。

（五）教師的角色定位

采取協(xié)作式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀亟巧?。在課堂教學(xué)中，首先教師應(yīng)要把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自己小組的學(xué)習(xí)。其次，教師做好知識(shí)的點(diǎn)撥。由于學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平有限，他們對(duì)知識(shí)的感受和理解會(huì)出現(xiàn)許多困難，教師要積極引導(dǎo)。再次教師還應(yīng)明確自己的責(zé)任和義務(wù)，主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，增進(jìn)師生間的悅納感及心理相容，力求“權(quán)威——服從”關(guān)系成為“指導(dǎo)——參與”關(guān)系，為學(xué)生小組合作創(chuàng)設(shè)愉悅、寬松、合作、奮進(jìn)的心理環(huán)境，因?yàn)樾木车暮脡闹苯佑绊懙綄W(xué)習(xí)的效果，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題會(huì)困惑可以通過(guò)制冷與冷藏專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)課程中學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生作好小組的總結(jié)。在展示小組成果時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并能對(duì)先前同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生把思路說(shuō)完整，講清楚。

（六）協(xié)作式教學(xué)模式的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在教學(xué)資源庫(kù)的課后作業(yè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一些既能深化課堂學(xué)習(xí)，又好玩有趣且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，自評(píng)自測(cè)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并可以重復(fù)學(xué)習(xí)。

四、協(xié)作式教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)

（一）考核評(píng)價(jià)形式

在考核評(píng)價(jià)方面，打破傳統(tǒng)以期末考試為主的總結(jié)性評(píng)估形式，采取以教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員自評(píng)和小組相互評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)。在內(nèi)容上，應(yīng)將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重協(xié)作過(guò)程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)手段上，應(yīng)將小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重小組評(píng)價(jià)。以空調(diào)工程設(shè)計(jì)成果進(jìn)行小組整體考核評(píng)價(jià)。這樣可合理開展組間的適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，以促進(jìn)小組成員間的互賴感，形成積極有效的互助合作關(guān)系。

（二）考核評(píng)價(jià)效果

我校從14級(jí)機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)學(xué)生開始施行協(xié)作式教學(xué)以來(lái)，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

通過(guò)對(duì)2014級(jí)和2013級(jí)機(jī)電設(shè)備維修與管理班的期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)14級(jí)學(xué)生班級(jí)平均成績(jī)明顯高于13級(jí)學(xué)生。從課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量來(lái)看，14級(jí)學(xué)生中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)能力明顯高于13級(jí)學(xué)生，14級(jí)多名學(xué)生能夠動(dòng)手完成整個(gè)工程設(shè)計(jì)。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，采用協(xié)作式教學(xué)方式，學(xué)生的積極性明顯增加，遲到和早退的現(xiàn)象沒有，師生間的互動(dòng)交流明顯增加。

五、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的高速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生可線上線下學(xué)習(xí)。以“制冷與冷藏技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)”為平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，做好高職學(xué)生的課程教學(xué)顯得十分有必要。教師只有改進(jìn)教學(xué)教法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正讓學(xué)生體會(huì)到他們才是真正的學(xué)習(xí)主體，最終掌握職業(yè)技能。endprint