摘 要 《馬克思主義原理概論》課相對枯燥而晦澀的內容，使其成為多數大學生極不愿意面對，而又不得不修的一門課程。學生的反感與逃避，教學內容體系的重復與繁雜，給教師的教學帶來了不小的考驗。同時，也極難彰顯思想政治理論課育人的價值功能。如何利用社會熱點吸引學生的關注，形成學生積極主動的學習氛圍，讓學生積極主動地參與課堂教學，在社會熱點及生活中理解并運用馬克思主義的基本原理，是當前《馬克思主義基本原理》課堂改革必須重點關注的方向。

關鍵詞 熱點專題 教學 課程價值 實踐

基金項目：本文系宜賓學院大學生思想政治教育研究中心課題“熱點專題在《馬克思主義基本原理概論》課堂中的應用新探”（項目編號[2014SZ15]）和四川省高等學校人文社會科學重點研究基地新建院校改革與發(fā)展研究中心課題“受教育權語境中的教育體系重構”之成果（項目編號[XJYX2014B21]）。

作者簡介：黃樹斌，宜賓學院馬克思主義學院。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.01.097

《馬克思主義原理概論》（以下簡稱《馬原》）課是當代本科大學生必須面臨的一門思想政治理論課。由于在高中階段的即定認知，讓部分學生對政治學科的反感。在個人主義和功利主義的驅使下產生對社會不滿，進而形成對馬克思主義的不滿。加之《馬原》課程內容理論性較強等因素，使得大學生對于馬克思主義的學習沒有興趣，當前該課程教學面臨不得不改變之局面。

一、明確改革方向，更新課程理念

改革要往哪里去？怎樣的改革才算成功？我們必須找到正確的方向，否則就是瞎折騰。只有把人才培養(yǎng)目標和學科價值統(tǒng)一起來，才能找到正確的改革方向。

（一）《馬原》課程價值取向決定教學改革方向

《馬原》課作為思想政治理論課的重要構成，其終極目標是什么？認清這個問題對于推進《馬原》課的教學改革意義十分重大。每一門課程都有一定的知識體系作支撐，故學習一門課程，掌握其基本的知識體系是前提和基礎。但“政治是教授美德的最高技藝或最高科學”。 因此，必須清醒地看到，理論知識學習終究不是我們教育的終極目標，培養(yǎng)具有美德的人的才是終極目標。所以，讓學生在現實生活中感受馬克思主義的強大生命力，并自覺地學習和運用馬克思主義分析處理現實問題才是該課程的價值所在。由于《馬原》的知識體系理論性強，內容抽象而枯燥，對于當代大學生，特別是新建本科院校的大學生而言（其中理工科或藝、體類更甚），學習理論知識顯得力不從心。另一方面，學生在高中階段已對該門課程有所接觸，感覺其內容晦澀難懂，對相關知識也是學得似懂非懂，他們極不愿再學一遍。有時理論就其表象而言與社會現象并不相符，造成學生產生抵觸情緒，這為學科教學帶來巨大的現實阻力。是讓學生記住相關的馬克思主義基本原理的條條框框，還是讓學生在現實生活中感受馬克思主義的強大生命力。盡管二者很大程度上是一致的，但畢竟教師對這兩個方面的不同偏重，這將決定教師不同的教學策略。如果味地去進行理論體系教學，或者是枯燥地說教，其效果可想而知。因此，《馬原》課程價值取向應當是讓學生學會運用馬克思主義的基本原理和方法，對自我、社會進行客觀、理性地分析，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而積極投身于中國特色社會主義現代化建設，推動社會進步，為實現中華民族偉大復興而奮斗。所以，《馬原》課程教學改革方向就是要改變以馬克思主義理論體系的講授方式，注重以馬克思主義基本原理與生產發(fā)展和社會進步緊密聯(lián)系為出發(fā)點，以學生在現實生活中對馬克思主義的感知與運用為落腳點，以改革教學方式，優(yōu)化教學策略為關鍵點。

（二）“以人為本”是教學改革的基本理念

大學到底培養(yǎng)什么人才？對于這個問題，不同層次的學校有不同的目標。但不論什么類型，什么層次都有一個共同的特質——成人教育是其中的重要內容。成人教育首先應當注重的是政治教育：即政治方向、政治態(tài)度教育；思想教育（世界觀和方法論教育）；以及道德教育（行為準則教育）。 如若忽視這個問題，那么教育就沒有方向保障，有著極大的風險性?！恶R原》作為思想政治理論課，在思想政治教育方面有不可替代的作用，但如果只是片面地追求這個目標，那么這個目標反而無法實現。學生不僅對學習內容有選擇性，他們對自我行為的選擇也是極主觀的，對于外在的約束是排斥的，對于社會給他們“強加”的要求，往往是反感的。對于有利于自己在未來社會生存和發(fā)展的相關知識，特別是社會適應能力方面的知識與技能，他們有著極大的興趣。因此，如何在自然人與社會人之間找到合理的平衡點，這是現代教育中人才培養(yǎng)的一個重大問題。所以，《馬原》課既要對學生進行思想政治教育，也要注重學生對社會的適應能力培養(yǎng)。正如從“人”字的結構形態(tài)上看，思想政治教育就是一撇，是做人的根本。但如果沒有一捺為支撐，這個人也是立不起來的，而這一捺就是人適應社會，立足社會的基本技能。對大學生進行思想政治教育和社會適應能力培養(yǎng)，二者是相輔相成，互相促進的。也就正如同“人”字的一撇和一捺的關系。

歸結起來，《馬原》課教學改革的基本理念就是堅持“以人為本”，著眼于人的全面發(fā)展。不僅要注重大學生的成人教育，也要注重學生的成才教育；既要注重他們的思想政治教育，也要注重他們的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、大膽突破桎梏，努力優(yōu)化策略

面對當前大學生對待思想政治理論教學普遍漠視的不利現狀，如何大膽進行教學改革探索，優(yōu)化教學策略，以達到提升教學效果的目的。實現“教學內容不局限于教材，教學形式不局限于教師講授，教學地點不局限于教室”。我們可以從以下一些方面進行教學改革嘗試：

（一）教學目標的確立充分考慮學生實際

首先在知識目標的確立上，不再把知識體系的完整性作為確立教學目標的重要指標，而是把學生在高中學習中容易混淆的知識，或者是容易產生認識偏差的知識作為教師教學點評時的突破口；在能力目標的確立時，絕不僅僅是體現在對知識的運用能力上，更多地注重學生的語言表達能力、動手操作能力、自我表現能力、突破創(chuàng)新能力；在思想覺悟目標上，不再只是側重社會性的責任要求，而是更多地去體現小組成員之間的團結協(xié)作，人文關懷，個體需求與社會責任等。尊重學生對于自我、社會的即有認知，又必須堅持正確的方向引導教育。endprint

（二）精選教學內容，注重結合“三點”

由于教材編定工作一直是加法法則，幾年下來，教材內容也越來越多，體系更為龐雜，加上與高中的重合，學生的學習興趣嚴重下滑。什么才是學生感興趣的東西？教師必須認真面對這個問題。精選內容，就是要摒棄繁、難、偏、舊的知識，注重選擇與社會發(fā)展和時代進步相聯(lián)系的知識。同時，在選擇教學內容時還特別要做到“教學重點”、“社會熱點”、“學生興趣點”的完美結合。特別要注意突破教材的束縛，不斷地更新教學內容，真正地做到與時俱進，把最新的、最前沿的東西帶進課堂，如“中印洞朗對峙”、“十九大精神”，“中國夢”，“做空中國”，“薩德事件”等，形成了“‘重返亞太到‘做空中國——看矛盾的普遍性和特殊性”，“‘美麗中國之城鎮(zhèn)化進程的得與失——辯證思維在現實中的應用”， “透過‘薩德我們能看到什么——聯(lián)系與發(fā)展的觀點看問題”，“‘中國夢我們這五年——看質與量的相互演化”，“美國‘剪羊毛看資本主義的本質——透過現象看本質”，“透過‘歐債看華爾街的幽靈——資本主義經濟危機的實質”，“‘中華民族偉大復興的現實路途——中國特色社會主義道路”等一系列主題鮮明的特色探究性教學內容。

（三）創(chuàng)新教學形式，發(fā)揮學生主體

在時間上，每周給學生安排一個學時，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。讓學生以小組為單位，在老師提供的思路引導下進行主題探索，并在全班進行探索成果展示。學生對此興趣極高，不少小組因為時間關系而意猶未盡，他們往往在別人展示后都會發(fā)表自己的意見或建議。然后教師再根據相聯(lián)系的教學內容（書本上的知識）進行點評引導。如果時間充裕，就類似的，或相關的問題進行師生間，或學生之間的答疑探討。表面上看，好像是學生想講什么就講什么，但實際上，主題早就由教師根據教學內容選定了。至于學生能否通過探究達到相關的要求，教師可以在其后的點評引導中來實現相關目標。

在形式上，既有學生講課展示，又有學生之間或由教師進行的評課，有師生間或學生相互之間的進一步探討，不時也有激烈的爭論，甚至還有學生的創(chuàng)新表演。一切都顯得那么順其自然，而又符合學生的需要及教學目標的實現。這時需要注意，只要學生不涉及原則是非問題，教師不可打壓學生的新奇想法、做法等。但只要涉及原則是非問題，教師必須進行正向引導和教育。

在空間上，由于學生在課前的準備，完全突破了課堂的束縛，也突破了教材原有的束縛。讓學生能夠在課堂之外進行一些有益的探索，不僅對于學生的學習習慣和學習能力有益，而且能無形地逼迫他們在課后相互認識，相互幫助，共同協(xié)作，這些對學生的專長都是十分有益的。學生通過一次次成功的探索，不僅是在知識上可以獲得一定的收獲，還可能因為教師和同學們給他的肯定而影響他的一生。

（四）充分運用考核評價機制調動學生學習，注重過程評價與養(yǎng)成評價

教學考核的確良內容絕不能僅局限于書本上的理論知識。目前，部分學校教學方式進行了改革，但考核依舊是采用那種“只關注學生認知能力尤其是記憶能力的評價，造成評價難以全面反映學生的實際” ，因此不僅僅是考核內容要注重平時的學習狀態(tài)和過程情況，還要注意評價要素的多元化，大大降低書本知識在學業(yè)評價中所占比重，增加學生在課堂上或其它學業(yè)成果（如，作業(yè)、論文、課堂發(fā)言等）中的成績比重。還應該將學生的日常生活表現與學業(yè)掛鉤，注重學生的養(yǎng)成教育評價。學生的日常表現通過同學間的評價體現出來，并在學業(yè)成績中占應有比重。這種評價既體現了學生在評價中的主體地位，也體現了思想政治教育“雙主體”、“多主體”、“主體際性”或“主體間性” 等特質。此外，動態(tài)比較評價與靜態(tài)結果評價相結合。不再只是注重期末的考試（考查）評價，而是更為注重學生在期初、期中和期末的對比評價，考慮學生的進步表現。以上各種考核評價改革旨在讓學生的學習變得更為積極主動、持續(xù)有效。

注釋：

劉小楓.陳少明.美德可教嗎.北京：華夏出版社.2005.

張念宏.教育教學辭典.北京：北京出版社.1987.471.

趙必華.教育評價范式：變革與沖突.比較教育研究.2003（10）.6.

倪新兵、劉爭先.對思想政治教育及其主體性的思考.思想理論教育導刊.2010（6）.85-87.endprint