賀永紅

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，又必須回歸于生活。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)讓“學(xué)生在生活中學(xué)、在生活中用數(shù)學(xué)”是小學(xué)教師搞好數(shù)學(xué)教學(xué)的必由之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）05-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.059

數(shù)學(xué)的作用是幫助人們解決生活過程中遇到的問題，數(shù)學(xué)問題的來源往往都是生活，經(jīng)過人們的歸納將其轉(zhuǎn)變成為數(shù)學(xué)知識(shí)，從而解決更多我們生活中遇到的問題。比如去買東西的時(shí)候，我們會(huì)用到加減法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！?/p>

一、確立數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的意識(shí)

數(shù)學(xué)源于生活，又必須回歸于生活。因?yàn)閿?shù)學(xué)只有在生活中才有活力和靈性，任何遠(yuǎn)離生活的數(shù)學(xué)內(nèi)容都是空洞、枯燥無味的，也是導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣的主要原因，它將本該生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得死氣沉沉、毫無生機(jī)。正因?yàn)檫@樣，數(shù)學(xué)的教與學(xué)應(yīng)該注重現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，把傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤吧钪袑W(xué)數(shù)學(xué)”，從而使數(shù)學(xué)富有生活氣息。曾經(jīng)有這樣一個(gè)報(bào)道：一個(gè)教授對中外學(xué)生做了這樣一個(gè)測試，問學(xué)生：“12點(diǎn)到1點(diǎn)之間，分針和時(shí)針會(huì)重合幾次？”那些外國學(xué)生聽到問題后，馬上拿下自己的手表，開始撥表針；而中國學(xué)生呢，聽到問題后急急忙忙套用數(shù)學(xué)公式來計(jì)算。由此可見，很多中國學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，只會(huì)刻板地將數(shù)學(xué)知識(shí)從書本上搬到腦子中，很少在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，無形中把數(shù)學(xué)和生活脫節(jié)。 受此啟發(fā)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來的意識(shí)。

二、感悟生活，架構(gòu)數(shù)學(xué)與生活的橋梁

數(shù)學(xué)，在生活中時(shí)常能顯現(xiàn)它的影子，它是生活中不可或缺的一部分。在生活中，不但要用到數(shù)學(xué)，而且也能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生對身邊的數(shù)學(xué)往往有濃厚的興趣，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展。在此過程中，既要重視學(xué)生參與的積極性和情感體驗(yàn)，又要讓學(xué)生在活動(dòng)中切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的作用，真正培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)自覺性，讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生解決實(shí)際問題的工具，使數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值得到最大化。在二年級(jí)的學(xué)生學(xué)過長度單位后，可以布置量一量家人的身高、家用電器的長和寬等作業(yè)，通過此類活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，又提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。三年級(jí)學(xué)生課后進(jìn)行“尋找家中的周長”，五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“我的設(shè)計(jì)”等活動(dòng)，既可以將生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，同時(shí)又使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得以提升。這樣學(xué)生一方面可以把書本上知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值，另一方面還可以學(xué)到書本上學(xué)不到的知識(shí)，進(jìn)而使知識(shí)在實(shí)踐中得到升華。讓學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相關(guān)，真正愿學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。

三、走進(jìn)生活，從數(shù)學(xué)的角度去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物

生活中處處充滿了數(shù)學(xué)，我們的身邊到處都是數(shù)學(xué)。必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和解決方面的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中依據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，既有利于培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。如在教學(xué)“三角形的特性”一課時(shí)，從課堂教學(xué)入手引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到一起，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。如在“比例的意義和基本性質(zhì)”教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，可這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們知道在我們身體上有許多有趣的比例嗎？把自己的拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1：7……這些比較有趣的內(nèi)容作用也很大，比如我們?nèi)ド痰曩I襪子的時(shí)候，僅僅需要用自己的拳頭比劃一下，便可以知道這個(gè)襪子是不是適合自己。這些都是用人的身體的比組成的一個(gè)個(gè)有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質(zhì)”。 又如在學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)了圓的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明車輪的形狀為什么是圓的，其他形狀行不行？既極大地豐富了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，也在不知不覺中感悟到數(shù)學(xué)的真諦，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感。

四、回歸實(shí)踐，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題

“生活即教育”，說明生活就是教育的源泉，它為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革指明了方向?！白寣W(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)”，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感，感受到數(shù)學(xué)與生活同在，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷創(chuàng)新、大膽進(jìn)取的精神，讓學(xué)生切實(shí)感受到通過數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的樂趣所在。比如一年級(jí)學(xué)生很多在上學(xué)前便學(xué)會(huì)了100以內(nèi)的加減法，但是若讓其在生活中應(yīng)用便會(huì)比較困難。若是無法將知識(shí)和生活結(jié)合在一起，知識(shí)也就沒有意義。所以，我們必須重視學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再如在學(xué)習(xí)完分類之后，可以讓學(xué)生去超市或者書店看物品的歸類，然后讓學(xué)生從家里帶來自己的物品然后分類，這樣不但可以將數(shù)學(xué)和生活結(jié)合在一起，還能夠鍛煉自己的學(xué)生。再如學(xué)完“按比例分配” 的知識(shí)后，可以讓學(xué)生算一算自己住宅樓上每戶應(yīng)付的水費(fèi)或電費(fèi)是多少；學(xué)了“利息”的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生算算自己存儲(chǔ)在銀行的錢到期后可以拿多少利息。還有，學(xué)過了100以內(nèi)加減法之后，創(chuàng)設(shè)了“買汽車”的教學(xué)情境：微型汽車大削價(jià)，小林花去100元買了幾輛汽車，他買了幾輛汽車，是哪幾輛？

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考，自己嘗試用式子有序地依次表示為：

（1）把100元分解為兩個(gè)數(shù)的和；（2）把100元分解為3個(gè)數(shù)的和；（3）把100元分解為4個(gè)數(shù)的和；（4）把100元分解為5個(gè)數(shù)的和。

通過這樣一個(gè)實(shí)際測算過程，既提高了興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的測算能力，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，從而真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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