李杏

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，并在思想品德課的學(xué)習(xí)中真正做到獨立自主。翻轉(zhuǎn)課堂有利于讓學(xué)生明白思想品德學(xué)習(xí)的重要性，從而形成良好的學(xué)習(xí)觀念。因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，需要提升自己翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)建一個高效的學(xué)習(xí)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念源于2007年的美國，誕生之日起便受到了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，也為初中道德與法治課程教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前利用教師制作的音頻、視頻資料自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與同學(xué)和教師的互動活動，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的最大不同體現(xiàn)在教學(xué)方式與師生角色的轉(zhuǎn)變上，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)者，學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄亢徒换W(xué)習(xí)，爭取用較少的課時達到較好的教學(xué)效果。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生對道德與法治課的學(xué)習(xí)興趣。道德與法治課常規(guī)教學(xué)過程一般包括課上知識傳授和課后知識內(nèi)化兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂使知識的傳授通過信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資料的輔助遷移至課下，而將知識的內(nèi)化置于課上，關(guān)注知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵是學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，課堂教學(xué)成為學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗的過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進學(xué)生的心理認知發(fā)展。道德與法治課以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，促進心理上的發(fā)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于道德與法治課，符合初中生的心理認知特點，可以根據(jù)實際情況自由地安排學(xué)習(xí)時間，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，以及適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度，讓學(xué)生有真實的存在感?？梢哉f，“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)上迎合了人性、順應(yīng)了規(guī)律，更有利于促進學(xué)生的心理認知發(fā)展。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于形成“以生為本”的學(xué)習(xí)范式。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以生為本”的理念，強化了學(xué)生的主體地位， 彰顯了學(xué)生的主體作用。通過翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的課后時間被有效利用，有充足的時間和空間根據(jù)自己的能力水平進行自主探究與學(xué)習(xí)。例如在八年級上冊第六課“責(zé)任與角色同在”中，學(xué)生可以在課前通過視頻資料和“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)課文的內(nèi)容，然后在課上通過小組討論、情景模擬、角色扮演等交互活動，體驗和理解自己在學(xué)校、生活、社會上的角色與責(zé)任，實質(zhì)是通過創(chuàng)立角色使優(yōu)良品德內(nèi)化的體驗形式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進“以生為本”的學(xué)習(xí)范式形成。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂有利于推動教學(xué)體系走向開放。翻轉(zhuǎn)課堂通過突破時間與空間上的局限，打破原有封閉的教學(xué)系統(tǒng)和一成不變的教學(xué)模式，建立起一個充滿活力的、更具開放性的教學(xué)運行體系。開放意味著自由和充分的發(fā)展，學(xué)生作為課堂活動的主體，由于其本身所具有的差異性和多樣性而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性的特點；開放意味著鼓勵學(xué)生對教材的自我理解與自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。

在實施過程中師生角色重定位，教師在教學(xué)中不同環(huán)節(jié)的多重身份是課堂翻轉(zhuǎn)之根。在課前階段，教師是視頻的研發(fā)者和制作者。在課上階段，教師是復(fù)習(xí)活動的設(shè)計者、參與者和組織者。在課后階段，教師對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)、幫助學(xué)生反思，促進知識升華。

學(xué)生自主性的提升是課堂翻轉(zhuǎn)之本。學(xué)生按照教師的要求觀看視頻，看完視頻后，對知識掌握情況可以做教師隨視頻上傳的測試題進行檢驗和鞏固基本知識。

教學(xué)視頻是知識傳遞的重要載體，客觀上要求教學(xué)視頻應(yīng)具有以下特點：內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、主線明確、條理清楚、要義突出、總結(jié)精當。視頻制作語言優(yōu)美、圖像清晰，聲音清楚，色彩鮮明。知識部分已經(jīng)在觀看視頻階段解決，課上更多的是要解決知識的運用能力、培養(yǎng)學(xué)生之間合作能力、交流與表達能力、獨立思考和辨析能力以及情感態(tài)度價值觀的提升。翻轉(zhuǎn)課堂中的對話更多的關(guān)注學(xué)生成長的對話和學(xué)科技能提升的對話，這樣的對話有助于全面實現(xiàn)課程標準中的三維目標，是高水平道德與法治課的標志。

翻轉(zhuǎn)課堂在道德與法治課中的應(yīng)用不能回避評價問題。評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注過程。評價不僅要教師參與，更要引入多元評價，客觀立體地評價學(xué)生。教師不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)也能進行過程性評價；在評價手段上采取觀察、談話、考試等多種手段進行評價，力求客觀、立體地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的進步，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。由于師生、生生互動的時間和空間的增加，談話、觀察、描述性評語等平時無法使用的評價方式都能實現(xiàn)，這些都與新課程標準中的要求是完全一致的。

總之，在初中道德與法治課教學(xué)上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”既符合中學(xué)課程教學(xué)目標的實施，也滿足了學(xué)生對道德與法治課教學(xué)個性化的需求。隨著中學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)改革的進一步鋪開，會有越來越多的教師把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到初中道德與法治課教學(xué)中來，這必將為思想品德課程教學(xué)改革的研究提供一個全新的領(lǐng)域。

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