李杏

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，并在思想品德課的學(xué)習(xí)中真正做到獨立自主。翻轉(zhuǎn)課堂有利于讓學(xué)生明白思想品德學(xué)習(xí)的重要性，從而形成良好的學(xué)習(xí)觀念。因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，需要提升自己翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)建一個高效的學(xué)習(xí)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念源于2007年的美國，誕生之日起便受到了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，也為初中道德與法治課程教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前利用教師制作的音頻、視頻資料自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與同學(xué)和教師的互動活動，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的最大不同體現(xiàn)在教學(xué)方式與師生角色的轉(zhuǎn)變上，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)者，學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄亢徒换W(xué)習(xí)，爭取用較少的課時達(dá)到較好的教學(xué)效果。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生對道德與法治課的學(xué)習(xí)興趣。道德與法治課常規(guī)教學(xué)過程一般包括課上知識傳授和課后知識內(nèi)化兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂使知識的傳授通過信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資料的輔助遷移至課下，而將知識的內(nèi)化置于課上，關(guān)注知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵是學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，課堂教學(xué)成為學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗的過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展。道德與法治課以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，促進(jìn)心理上的發(fā)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于道德與法治課，符合初中生的心理認(rèn)知特點，可以根據(jù)實際情況自由地安排學(xué)習(xí)時間，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，以及適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度，讓學(xué)生有真實的存在感?？梢哉f，“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)上迎合了人性、順應(yīng)了規(guī)律，更有利于促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于形成“以生為本”的學(xué)習(xí)范式。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以生為本”的理念，強化了學(xué)生的主體地位， 彰顯了學(xué)生的主體作用。通過翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的課后時間被有效利用，有充足的時間和空間根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。例如在八年級上冊第六課“責(zé)任與角色同在”中，學(xué)生可以在課前通過視頻資料和“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)課文的內(nèi)容，然后在課上通過小組討論、情景模擬、角色扮演等交互活動，體驗和理解自己在學(xué)校、生活、社會上的角色與責(zé)任，實質(zhì)是通過創(chuàng)立角色使優(yōu)良品德內(nèi)化的體驗形式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)“以生為本”的學(xué)習(xí)范式形成。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂有利于推動教學(xué)體系走向開放。翻轉(zhuǎn)課堂通過突破時間與空間上的局限，打破原有封閉的教學(xué)系統(tǒng)和一成不變的教學(xué)模式，建立起一個充滿活力的、更具開放性的教學(xué)運行體系。開放意味著自由和充分的發(fā)展，學(xué)生作為課堂活動的主體，由于其本身所具有的差異性和多樣性而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性的特點；開放意味著鼓勵學(xué)生對教材的自我理解與自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。

在實施過程中師生角色重定位，教師在教學(xué)中不同環(huán)節(jié)的多重身份是課堂翻轉(zhuǎn)之根。在課前階段，教師是視頻的研發(fā)者和制作者。在課上階段，教師是復(fù)習(xí)活動的設(shè)計者、參與者和組織者。在課后階段，教師對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、幫助學(xué)生反思，促進(jìn)知識升華。

學(xué)生自主性的提升是課堂翻轉(zhuǎn)之本。學(xué)生按照教師的要求觀看視頻，看完視頻后，對知識掌握情況可以做教師隨視頻上傳的測試題進(jìn)行檢驗和鞏固基本知識。

教學(xué)視頻是知識傳遞的重要載體，客觀上要求教學(xué)視頻應(yīng)具有以下特點：內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、主線明確、條理清楚、要義突出、總結(jié)精當(dāng)。視頻制作語言優(yōu)美、圖像清晰，聲音清楚，色彩鮮明。知識部分已經(jīng)在觀看視頻階段解決，課上更多的是要解決知識的運用能力、培養(yǎng)學(xué)生之間合作能力、交流與表達(dá)能力、獨立思考和辨析能力以及情感態(tài)度價值觀的提升。翻轉(zhuǎn)課堂中的對話更多的關(guān)注學(xué)生成長的對話和學(xué)科技能提升的對話，這樣的對話有助于全面實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，是高水平道德與法治課的標(biāo)志。

翻轉(zhuǎn)課堂在道德與法治課中的應(yīng)用不能回避評價問題。評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注過程。評價不僅要教師參與，更要引入多元評價，客觀立體地評價學(xué)生。教師不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)也能進(jìn)行過程性評價；在評價手段上采取觀察、談話、考試等多種手段進(jìn)行評價，力求客觀、立體地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。由于師生、生生互動的時間和空間的增加，談話、觀察、描述性評語等平時無法使用的評價方式都能實現(xiàn)，這些都與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是完全一致的。

總之，在初中道德與法治課教學(xué)上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”既符合中學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實施，也滿足了學(xué)生對道德與法治課教學(xué)個性化的需求。隨著中學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)改革的進(jìn)一步鋪開，會有越來越多的教師把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到初中道德與法治課教學(xué)中來，這必將為思想品德課程教學(xué)改革的研究提供一個全新的領(lǐng)域。

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