溫彥彬

摘 要：在小學數(shù)學教學中，計算占據(jù)著重要的地位和作用，良好的計算能力更是學生今后生活、學習和參加社會活動所必備的基本素養(yǎng)之一，所以培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學課堂教學的一項重要任務。但是在教學實際中，學生的計算能力卻存在很多問題。因此，教師要想法設法，靈活采用各種教學方式，提升小學生的計算能力，為其今后更好地學習數(shù)學奠定扎實的基礎。

關鍵詞：小學生；小學數(shù)學；計算能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.056

著名教育學家赫爾巴特說過一句話：“所有比較確定的知識，都必須從計算開始?！庇嬎憬虒W是小學階段教學的重要組成部分，但是小學生在實際的學習中卻是問題多多，無論是計算結果的正確率，還是計算的速度都不盡如人意。因此，小學數(shù)學教師要遵循教學大綱，根據(jù)學生的認知規(guī)律，采用各種教學方法使學生養(yǎng)成良好的計算習慣，提高計算能力。

一、注重算理和法則的教學

算理和法則是計算的依據(jù)。要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算。學生掌握計算法則關鍵在于理解，既要懂得怎樣算，更要懂為什么要這樣算。教學也就是加強法則及算理的理解。小學生的思維正處于形象思維階段，習慣于接收一些具體的形象的內容。因此，教師可以將相關的算理知識通過情境創(chuàng)設等方式表現(xiàn)出來，讓學生在具體的熟悉的情境中學得知識，鞏固記憶。例如，在學習豎式計算的時候，學生往往由于不習慣這一形式，錯誤百出。教師可讓他們用擺小棍的方式學習，比如24+35。先讓學生在上邊擺上35根小棍，下面擺上24根小棍，整捆的要和整捆的小棍對齊，零散的和零散的對齊，讓他們計算一共有多少根，并說出自己的辦法。學生們經過思考和討論，認為先算整捆的，整捆的都是十根的，所以一共是50。再算零散的，一共9根，所以這個結果就是59。這樣的形式讓學生們明白，用豎式的方式計算，更為方便、直觀，不容易出錯。

二、培養(yǎng)學生良好的計算習慣

很多小學生計算出現(xiàn)不是沒有掌握算理或者算法，而是沒有形成良好的計算習慣。比如在抄寫算式的時候，將數(shù)字寫錯或者運算符號寫措，計算的時候不愿意筆算，無論大小都喜歡口算，有的雖然有草稿，但是寫得毫無章法，亂七八糟，自己都看不明白。還有很多學生不習慣檢查，以致錯誤多多。針對這些情況和低年級學生的特點，教師可以按以下方式來做。

1.培養(yǎng)學生認真審題的習慣，列豎式時要進行對照原題，看看自己所寫的數(shù)字符號等是否一致，在計算的時候要檢查加減進位和退位是否正確。

2.讓學生準備專門的草稿本，并定期進行檢查。教師檢查作業(yè)的時候也要抽查草稿本，草稿本要清晰，有條理，以此來培養(yǎng)小學生良好的計算習慣，提高他們計算的正確率。

3.引導和督促學生進行檢查。認真檢查可以查漏補缺，通過檢查學生能夠查出自己在計算過程中的失誤或者遺漏的部分，提高計算的正確率。教師要讓學生明白檢查的重要性，將檢查作為計算過程中不可或缺的部分。教師可以開展作業(yè)互查的活動，讓學生們檢查自己同桌的作業(yè)，看誰檢查得最認真，最仔細，并給予獎勵。從而充分調動學生的積極性，逐步養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的習慣。

三、加強基本的口算訓練

口算是小學生重點訓練的技能，也是計算過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，因此提升小學生的計算能力，口算訓練是教師必須抓的重點。教師可以根據(jù)教學內容有針對性地給學生出一些口算題，形式要多樣化。例如：“開火車”快速聽算，看卡片說結果。教師也可以讓學生自己出題，班級上的每個同學都參與進去，輪流進行。每次上課前，讓出題的學生出20道口算題，其余學生在下邊口算，教師還可以在學生口算的時候穿插一些學生們容易錯，易混淆的習題進行聽算和看算訓練，這種緊張而有序的訓練，能引起學生極大的興趣。

四、“算”“用”結合

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！崩?，在教學“小括號”時，教材呈現(xiàn)給我們是“面包房里的數(shù)學問題”這一素材。雖然這也是生活中常遇到的情境，但對于二年級的小學生而言，還是顯得有些難以理解，激不起學生的學習興趣。教師教學時可以從學生感興趣的題材入手，創(chuàng)設一個貼近學生認知水平的問題情境——買午飯，并采取“角色扮演法”，請一位學生扮演售貨員，一位學生扮演顧客。在這個動態(tài)化的模擬場景里，學生找到了要解決的數(shù)學問題：一個漢堡14元，一杯可樂8元，他付了30元，應該找回多少元？問題很簡單，學生也想到了好幾種算法。有的用30-14-8=8（元），也有的用30-8-14=8（元）。當有學生說可以先算一共用去多少錢的算式是14+8=22（元），再用30-22=8（元）時，教師可鼓勵學生列成綜合算式。此時，出現(xiàn)了算式30-14+8=8（元）。這樣就出現(xiàn)了矛盾，學生發(fā)現(xiàn)這樣的算式不對。應該是先算14+8，然后再用30減去這個得數(shù)，那么，怎樣就能夠先算14+8，有什么方式將它給表現(xiàn)出來呢？教師沒有先給出答案，而是讓學生們自己考慮，有的學生說在14+8加上重點號，有的說用圓圈給14+8圈起來，有的說在14+8下邊畫上橫線等。無疑，這個生活化的探究活動，啟迪了學生的思維，學生通過自己的思考與探究尋找各種各樣的辦法來解決問題。這樣以用促算，使學生更深刻地理解了小括號的作用。

綜上所述，計算能力是一項基本的技能，是重要的，但是提高小學生的計算能力是一項長期的、系統(tǒng)的過程。在新課改不斷深入的背景下，如何使小學計算教學取得高效，提升小學生計算能力，是教師面臨的主要問題，小學數(shù)學教師要轉變教學觀念，切實改進教學方法，讓學生在理解算理的基礎上真正掌握計算的知識和技能，并在學習的過程中體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，促進數(shù)學思考，感受數(shù)學學習的價值。

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