謝華蓮

敘事性文本，是以敘事功能為主的一種文學(xué)作品，小學(xué)語(yǔ)文教材中編排的敘事性文本主要包括故事、散文、小說(shuō)等。這些文本題材不一、內(nèi)容各異、形式多樣，但有以下四方面鮮明特點(diǎn)：引人入勝的故事、一波三折的情節(jié)、比較鮮活的形象、豐富多彩的內(nèi)涵。

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師只停留在中學(xué)思想上，在作品鑒賞方面，也只停留在文章的表面分析和理解上，而不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考與理解，這對(duì)于我們這些特殊兒童來(lái)說(shuō)，非常不利于他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的閱讀敘事性作品教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不足。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀敘事性作品閱讀教學(xué)中，有許多教師在課前準(zhǔn)備上都只是簡(jiǎn)單的應(yīng)付，沒(méi)有做充足的準(zhǔn)備，加上我們兒童智商欠缺，很難提起他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也就可想而知。在教師教課之前，由于沒(méi)有對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)做規(guī)劃制定，沒(méi)有預(yù)設(shè)好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致我們這些特殊孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，不能對(duì)文章進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難深入挖掘文章的實(shí)際內(nèi)涵。

2.在閱讀敘事性作品閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較少。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀敘事性作品閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使得教學(xué)質(zhì)量也得到提高。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，許多教師都只是對(duì)閱讀材料的中心思想以及段落大意進(jìn)行概括，或者只是對(duì)閱讀材料中的漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及詞匯方面的內(nèi)容進(jìn)行講解而已，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料去進(jìn)行更深層次的理解，使得學(xué)生游離在課堂之外，他們的閱讀能力以及閱讀水平得不到提高。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀敘事性作品閱讀教學(xué)有效性的策略

1.在課前教師要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。課前讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有目標(biāo)明確，我們這些特殊學(xué)生們才不會(huì)盲目地瀏覽，讓他們對(duì)文章主動(dòng)去進(jìn)行認(rèn)知和分析，從而進(jìn)一步的品味出文章中所蘊(yùn)含的美好情感，加快他們的智商發(fā)展。另外，教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行查閱相關(guān)資料、了解文章背景等課前預(yù)習(xí)的工作進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，可以使學(xué)生在深入理解文章之前能夠先體會(huì)作者的寫(xiě)作心境、手法等，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)文章所帶來(lái)的精神思想和美的感受。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)思考。小學(xué)語(yǔ)文閱讀敘事性作品閱讀教學(xué)與其他作品的閱讀是完全不一樣的概念。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀敘事性作品閱讀教學(xué)中，學(xué)生們不僅要知道文章的中心思想、寫(xiě)作手法等客觀表面的知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)文章作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作心境、內(nèi)心感受，以及文章所描繪的意境，所表達(dá)的情感，所蘊(yùn)含的哲理以及要傳達(dá)的思想觀念，都要有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)了解和感受。因此，在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)和促進(jìn)他們主動(dòng)思考是十分重要的。

三、教師應(yīng)如何展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀敘事性作品閱讀教學(xué)

1.透過(guò)事件，把握形象。敘事性作品的四個(gè)要素主要有：時(shí)間、人物、情節(jié)、場(chǎng)景，但根本要素還是事件和人物，所以敘事性作品“人不離事，事不離人”。

2.深入細(xì)節(jié)，體悟特點(diǎn)。細(xì)節(jié)是指敘事性作品中的那些細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，是作者表現(xiàn)人物的靈魂，也是讀者感悟人物的抓手。抓住了細(xì)節(jié)，就可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生在推敲品味語(yǔ)句的過(guò)程中感悟文本的真諦。

3.讀寫(xiě)遷移、活化積累。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的入門(mén)，語(yǔ)文學(xué)科也是各學(xué)科的基礎(chǔ)。對(duì)文本的解讀和學(xué)習(xí)的主要目的是講所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身的知識(shí)，并不是一味地增加閱讀量，積累知識(shí)就是好的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)在于是否能消化為自身所用，要學(xué)會(huì)活化運(yùn)用知識(shí)。隨著敘事類課文的不同，其表現(xiàn)形式也會(huì)有所不同，例如敘述的方式，就有順敘、插敘、倒敘、平敘等；而修辭的手法有比喻、擬人、排比、對(duì)比等；寫(xiě)作的方法有點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、托物言志等。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂的建立需要家長(zhǎng)、學(xué)校、教師、社會(huì)各方面力量的支持。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀敘事性作品閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師們必須要有充足的課前準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，以及通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而使得教學(xué)質(zhì)量能夠不斷提升。（作者單位：江西省安福縣特殊教育學(xué)校）endprint