金小芳
【摘 要】在古詩(shī)文教學(xué)中,適時(shí)鏈接背景資料,能巧妙切入文本、準(zhǔn)確把握人物形象、解讀詩(shī)文主題,深入理解作者意圖。
【關(guān)鍵詞】背景資料;切入點(diǎn);人物形象;主題;深層涵義
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!比绾卧趯W(xué)生和文本之間搭建橋梁,促使學(xué)生更準(zhǔn)確更深入地解讀文本,是語(yǔ)文老師努力的方向。
參加詩(shī)詞教學(xué)研討會(huì)時(shí),我觀摩了三節(jié)同題異構(gòu)的公開(kāi)課——《江城子·密州出獵》,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象?!敖鼌s頗作小詞,雖無(wú)柳七郎風(fēng)味,亦自是一家,數(shù)日前獵于郊外,所獲頗多。作得一闋,令東州壯士抵掌頓足而歌之,吹笛擊鼓以為節(jié),頗壯觀也。”這是蘇軾在其給朋友的一封信《與鮮于子駿書》的選段,三位老師都把它作為背景資料鏈接用以輔助教學(xué)。
陶梨老師在和學(xué)生探討應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀時(shí),鏈接了“數(shù)日前獵于郊外,所獲頗多。作得一闋,令東州壯士抵掌頓足而歌之,吹笛擊鼓以為節(jié),頗壯觀也?!边@段內(nèi)容,學(xué)生在這段資料的幫助及反復(fù)朗讀下,得出本詞“激昂、豪邁、奔放”的特點(diǎn)。黃貝老師鏈接這段資料的重點(diǎn)在于“令東州壯士抵掌頓足而歌之,吹笛擊鼓以為節(jié)”這兩句,她組織學(xué)生擊掌而讀,直觀地體會(huì)了“豪放”的特點(diǎn)。張老師在為全詞作小結(jié)的時(shí)候,引用了課文后的評(píng)價(jià)“全詞粗獷豪邁,剛勁有力,確實(shí)‘自是一家”,又鏈接蘇軾了對(duì)自己詞作的評(píng)價(jià)“雖無(wú)柳七郎風(fēng)味,亦自是一家”。很自然地讓學(xué)生了解了婉約詞和豪放詞的區(qū)別。聽(tīng)了三位老師的課,我心頭一震——背景資料真有用!
背景資料是指以文本為中心,與之相關(guān)的一切有助于解讀作品的參考性、提示性的超文本資料體系。包括他人對(duì)作品的評(píng)價(jià)、作者生平、寫作此文時(shí)的生活狀況以及作品中事件發(fā)生的社會(huì)景況等等。背景資料能夠跨越時(shí)代的關(guān)隘,拉近與文本的距離;能夠打開(kāi)難解的心扉,展開(kāi)與作者的對(duì)話;能夠沖破既定的藩籬,生發(fā)出理性的思辨。巧借背景資料,能為學(xué)生搭建一座閱讀橋梁。
一、鏈接名家評(píng)點(diǎn),巧妙切入解讀文本
文言文教學(xué),不僅要關(guān)注字詞、主題,也要重視文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等。如何順暢有效地帶著學(xué)生解讀文章,切入點(diǎn)很重要。許多經(jīng)典作品,前人已有了很多中肯的評(píng)價(jià),這些文字為我們解讀文章提供了方向和方法,可以優(yōu)化我們的教學(xué)。
選自《虞初新志》的《口技》,記敘了一場(chǎng)精彩的口技表演,語(yǔ)言生動(dòng)、形象。在備課時(shí),我發(fā)現(xiàn)編者張潮對(duì)《口技》的評(píng)語(yǔ)為:“絕世奇技,復(fù)得此奇文以傳之,讀竟(完),輒浮大白(就喝了一大杯酒)?!苯虒W(xué)本文時(shí),我就鏈接了這句評(píng)語(yǔ),讓學(xué)生思考“奇技”“奇文”的評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確?這樣,我們就目標(biāo)明確地切入了文章。首先,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫口技表演的相關(guān)語(yǔ)句,通過(guò)釋義、分析讓學(xué)生了解到:口技表演道具極少卻波瀾起伏,變化多端,充分體會(huì)到口技表演之“善”,實(shí)乃“奇技”。然后,帶著學(xué)生分析精彩片段,發(fā)現(xiàn)“深夜醒來(lái)”、“失火”的場(chǎng)面描寫,有著相同的思路:正面繪聲——評(píng)論——側(cè)面烘托。正是這種寫法更形象地展現(xiàn)了口技表演之“善”,真真“奇文”!憑借著張潮的這句評(píng)語(yǔ),我們巧妙地切入課文,有效地解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。
二、鏈接相關(guān)作品,準(zhǔn)確把握人物形象
人物形象是文學(xué)作品的一大要點(diǎn)。無(wú)論是作品中的人物,還是作者本身,都是我們學(xué)習(xí)作品的關(guān)注點(diǎn)。作者在不斷的創(chuàng)作中,會(huì)直觀地展示他自己當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男木?,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),適當(dāng)鏈接作者同時(shí)期的作品,可以更準(zhǔn)確地向?qū)W生展示作者形象。
在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段中,杜甫是“老無(wú)力”,“倚仗”的形象。事實(shí)上,當(dāng)時(shí)的杜甫才48歲,不應(yīng)老態(tài)龍鐘到這種地步。為什么杜甫會(huì)這么刻畫自己呢?我鏈接了杜甫三年前的詩(shī)作《春望》?!鞍最^搔更短,渾欲不勝簪。”45歲的杜甫已是滿頭“白發(fā)”。看來(lái),“白發(fā)”、“老無(wú)力”、“倚仗”等描寫的不是杜甫年齡大,而是心態(tài)老。這樣的資料鏈接,讓學(xué)生能更直觀地感受到經(jīng)歷安史之亂的杜甫未老先衰、心力憔悴的形象。
三、鏈接同時(shí)代作品,助力解讀詩(shī)文主題
“一個(gè)時(shí)代優(yōu)秀的文學(xué)作品,是這個(gè)時(shí)代的縮影,是這個(gè)時(shí)代的心聲,是這個(gè)時(shí)代千姿百態(tài)的社會(huì)風(fēng)俗畫和人文風(fēng)景線。”古詩(shī)文的教學(xué)目標(biāo)之一就是走進(jìn)歷史,了解當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀。有時(shí)候一首詩(shī)歌的某一個(gè)情節(jié)尚不能讓學(xué)生很清晰地看出歷史現(xiàn)象。鏈接同時(shí)期的作品,能更好的幫助學(xué)生理解作者意圖。
如教授《觀刈麥》時(shí),分析貧婦人貧窮的原因是“輸稅盡”,那么她的境況是個(gè)例嗎?我鏈接了同是中唐時(shí)期的詩(shī)人李紳的《憫農(nóng)》“四海無(wú)閑田,農(nóng)夫猶餓死。”和柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》的“賦斂之毒有甚是蛇”。并提問(wèn):看了這些資料,你發(fā)現(xiàn)了什么?——賦稅沉重。安史之亂之后,唐朝開(kāi)始由盛轉(zhuǎn)衰,唐王朝統(tǒng)治集團(tuán)生活的腐朽和政治的腐敗,導(dǎo)致賦稅一再加重。同時(shí)代作品的鏈接,豐富了教學(xué)內(nèi)容,拓展了教學(xué)空間,對(duì)詩(shī)歌主題的解讀起了很大的幫助。
四、鏈接多重背景,深入理解作者意圖
古詩(shī)文寫作時(shí)間久遠(yuǎn),學(xué)生本就和這類作品有距離感,再加上有些作品表述含蓄,學(xué)生往往只能讀出淺層意思,而不能解讀出深層涵義。適時(shí)鏈接背景資料,可以消除學(xué)生因?qū)W識(shí)、能力局限造成的困惑,促使學(xué)生更深入更全面地理解作品。
如教授《天凈沙·秋思》一曲時(shí),學(xué)生通過(guò)一組富有特色的景物,感受到作品蕭瑟、蒼涼的意境,以及天涯游子孤獨(dú)凄楚的心情。馬致遠(yuǎn)怎么會(huì)寫出如此凄惻的作品的?他僅僅是要表達(dá)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)、漂泊在外的游子的心緒嗎?這時(shí)鏈接馬致遠(yuǎn)生平和元朝四等人制。元朝統(tǒng)治者為維護(hù)對(duì)漢族和其他少數(shù)民族的統(tǒng)治,將全國(guó)居民分為蒙古人、色目人、漢人、南人四個(gè)等級(jí)。“蒙古人”為第一等級(jí),享有各種特權(quán)。四等人在政治、經(jīng)濟(jì)、法律上是不平等的。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但這種民族歧視政策使得他一直未能得志。馬致遠(yuǎn)要抒發(fā)的這種漂泊孤寂,不僅是身體上的,更是心靈上的,是民族文化歸屬感的缺失。
在古詩(shī)文教學(xué)中,巧借背景資料,讓學(xué)生通過(guò)這座閱讀橋梁,了解作品的“大語(yǔ)境”,借助先人的智慧,更準(zhǔn)確更深入地解讀文本。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張濤.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中背景資料的整合與利用研究.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文[J].2013
[2]齊世榮主編.義務(wù)教育教科書七年級(jí)下冊(cè).人民教育出版社,2016endprint