〔摘要〕2015年和2017年，教育部認(rèn)定并命名了兩批414所中小學(xué)校為全國中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校。2019年，第三批中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校認(rèn)定計劃正在進(jìn)行中。中國高等教育學(xué)會教師教育分會為貫徹落實教育部爭創(chuàng)中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)?；顒幼谥?，征集了200余所學(xué)校的心理健康教育特色經(jīng)驗和典型案例，同時，征集了教育部2012年評定的中小學(xué)心理健康教育10個示范區(qū)經(jīng)驗，7個省（自治區(qū)、直轄市）心理健康教育區(qū)域經(jīng)驗。這些經(jīng)驗充分體現(xiàn)了中國現(xiàn)階段中小學(xué)校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

〔關(guān)鍵詞〕心育發(fā)展特色；心育課程；心育師資；心育滲透；心育科研；心育家校聯(lián)動

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）36-0044-06

2014年，教育部啟動了中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計劃。2015年9月和2017年7月，教育部認(rèn)定并命名了中國人民大學(xué)附屬中學(xué)等205所、北方交通大學(xué)附屬中學(xué)等209所中小學(xué)校為全國中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校。

2015年，中國高等教育學(xué)會教師教育分會為貫徹落實教育部爭創(chuàng)中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)?；顒幼谥迹ㄟ^調(diào)研、訪談和學(xué)術(shù)年會，征集了211所學(xué)校的心理健康教育特色經(jīng)驗和典型案例。征集內(nèi)容包括：心理健康教育課程內(nèi)容與形式特色，心理健康教育師資培養(yǎng)與成長特色，心理健康教育生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)特色，心理健康教育同伴交往與互助特色，心理健康教育班主任工作滲透與學(xué)科滲透特色，心理健康教育咨詢室建設(shè)與個體輔導(dǎo)特色，心理健康教育科研引領(lǐng)與教研活動特色，心理健康教育校外活動、家校聯(lián)動與互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)特色。經(jīng)專家評審和篩選，有151所學(xué)校的特色經(jīng)驗被收錄進(jìn)開明出版社出版的《我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展特色》（下簡稱《發(fā)展特色》）中。

《發(fā)展特色》中除收錄了中小學(xué)校心育特色經(jīng)驗外，還收錄了教育部2012年評定的中小學(xué)心理健康教育10個示范區(qū)經(jīng)驗，7個省（自治區(qū)、直轄市）心理健康教育區(qū)域經(jīng)驗。通過審讀、篩選、編輯，發(fā)現(xiàn)我國心育特色學(xué)校有一些有趣的共性特征。

一、 共性特征

（一）心育特色學(xué)校大部分是老校、名校

151所學(xué)校中，教育部認(rèn)定的“全國中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校”有128所，占收錄學(xué)校的 85%，其余15%的學(xué)校也都是各省心理健康教育特色校（示范校）或省市內(nèi)心育工作先進(jìn)或示范單位。

1.老校。收錄學(xué)校中，建校10年以內(nèi)的新校只有14所，建校10～30年的學(xué)校有 24所，建校在30年以上的學(xué)校有112所。在建校30年以上的112所學(xué)校中，有71所學(xué)校在新中國成立前后至改革開放前后建校，校史達(dá)30～80年；有15所學(xué)校建校達(dá)80～100年；還有名副其實的26所百年老校，建校時間均超過100年，如浙江省臺州市椒江區(qū)下陳街道中心小學(xué)建校至今已149年，山西省實驗中學(xué)建校已134年，山東省青島市第九中學(xué)、浙江省湖州市第十二中學(xué)、江西省南昌市第二中學(xué)、江西省九江第一中學(xué)和浙江省永康市大司巷小學(xué)建校已115年，北京市黃城根小學(xué)和天津市薊州區(qū)第一小學(xué)建校已112年，北京市第四中學(xué)、廣西南寧市第二中學(xué)、寧夏銀川市第一中學(xué)和上海市寶山區(qū)大場鎮(zhèn)小學(xué)建校已110年。建校超過百年的 26所學(xué)校中，除山東青島市第九中學(xué)和湖北荊門市實驗小學(xué)外，其余都是教育部認(rèn)定的中小學(xué)心理健康教育特色校，建校80～100年的15所學(xué)校全部是教育部認(rèn)定的中小學(xué)心理健康教育特色校。

收錄的學(xué)校中，也有幾所建校時間不足五年，比如，安徽省銅陵市天津路小學(xué)、湖北省鄂州市實驗小學(xué)和貴州省黎平縣第四中學(xué)辦學(xué)僅五年，重慶市南岸區(qū)天臺崗雅居樂小學(xué)辦學(xué)才四年，雖然這幾所學(xué)校建校時間短，但在心理健康教育領(lǐng)域卻有獨(dú)到之處。

2.名校。被收錄的學(xué)校大都為名校、大校，以華北為例，如中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、北京市第四中學(xué)、北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)、北京市黃城根小學(xué)、天津市新華中學(xué)、天津市實驗中學(xué)、河北省秦皇島市海港區(qū)白塔嶺小學(xué)、山西省實驗中學(xué)、山西省長治市第一中學(xué)校，這些學(xué)校有著優(yōu)良的教育教學(xué)傳統(tǒng)和深厚的文化積淀，以治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、育人有方享有盛譽(yù)，優(yōu)秀教師數(shù)量眾多，一線教師中高級教師與特級教師占比在當(dāng)?shù)嘏琶傲?，大部分學(xué)校是當(dāng)?shù)亟逃母锏膶嶒灮?，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的搖籃。

尤其是收錄的84所高中（或有高中部的學(xué)校）中，有62所屬于國家級重點(diǎn)高中和省、直轄市、自治區(qū)的重點(diǎn)高中（或重點(diǎn)中學(xué)）。這些學(xué)校的大學(xué)升一本比例及直接出國讀本科的學(xué)生占比在當(dāng)?shù)孛星懊绫本┦械谒闹袑W(xué)、天津市實驗中學(xué)、山西省實驗中學(xué)、上海市風(fēng)華中學(xué)、浙江省寧波中學(xué)等。值得一提的是，除了華北、華東地區(qū)的知名老校外，跳入眼簾的還有中西部超強(qiáng)的學(xué)校，如湖南省長沙市第一中學(xué)有100多年的輝煌歷史，毛澤東、朱镕基都曾就讀于該校，該校還走出過17位院士，校友楊小凱曾兩次提名諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎；安徽省合肥市第八中學(xué)（是現(xiàn)國務(wù)院總理李克強(qiáng)的母校），該校校友曾有2位國家和省級領(lǐng)導(dǎo)、14位院士及數(shù)十位科技精英及社會名人；重慶市南開中學(xué)建校80多年以來，畢業(yè)生有20余位國家和省部級領(lǐng)導(dǎo)、33位院士及眾多將軍、教授、藝術(shù)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。

（二）學(xué)校心育工作開展時間早、經(jīng)驗多

1.心育工作起步時間早

收錄的學(xué)校中，部分學(xué)校在二十世紀(jì)90年代就已經(jīng)開展心理健康教育工作了（1995～2002年之間），也就是在教育部發(fā)布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》之前就開始嘗試心理健康教育了。比如，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、北京市第十九中學(xué)、北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)、北京市第四中學(xué)、北京市豐臺區(qū)第一小學(xué)、天津市實驗中學(xué)、天津市新華中學(xué)、河北省石家莊市第十八中學(xué)、內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼第五中學(xué)、內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)包鋼實驗一小、遼寧省撫順市第二中學(xué)、遼寧省丹東市第四中學(xué)、吉林省長春市第二實驗中學(xué)、吉林省長春市實驗中學(xué)、吉林省長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)仙臺小學(xué)、上海市風(fēng)華中學(xué)、上海市松江區(qū)倉橋?qū)W校、上海市寶山區(qū)大場鎮(zhèn)小學(xué)、上海靜安區(qū)閘北第一中心小學(xué)、上海崇明中學(xué)、江蘇省無錫市羊尖中學(xué)、江蘇省徐州市大屯礦區(qū)第一小學(xué)、江蘇省淮安市清江中學(xué)、浙江省杭州市蕭山區(qū)第六高級中學(xué)、浙江省衢州第二中學(xué)、浙江省寧波中學(xué)、安徽省亳州市第一中學(xué)、安徽省淮南師范附屬小學(xué)、安徽省馬鞍山市第二中學(xué)、福建省廈門市金雞亭中學(xué)、福建省永定第一中學(xué)、山東青島第二中學(xué)、山東省青島市第九中學(xué)、山東師范大學(xué)附屬小學(xué)、廣西南寧市第二中學(xué)、海南省海南中學(xué)、湖南省長沙市第一中學(xué)、河南省鄭州中學(xué)、河南省鶴壁市高中、河南省鄭州市金水區(qū)農(nóng)科路小學(xué)、重慶南開中學(xué)、重慶市兼善中學(xué)、陜西省西安市碑林區(qū)大學(xué)南路小學(xué)、四川省成都市華陽中學(xué)、貴州省遵義市南白中學(xué)等，這些學(xué)校截至目前，心育工作開展時間均在20年左右，積累了豐富的經(jīng)驗。endprint

2.心育經(jīng)驗及各種榮譽(yù)多

在仔細(xì)研讀學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗時我們發(fā)現(xiàn)，即使未被教育部認(rèn)定為首批及第二批全國中小學(xué)心理健康教育特色校的學(xué)校，也有獨(dú)到的心理健康教育經(jīng)驗，而且基本是省級心理健康教育先進(jìn)（模范、示范）學(xué)校，比如：河北省邢臺市寧晉縣第六中學(xué)、山東省青島市第九中學(xué)、江蘇省淮安市清江中學(xué)、河南省鄭州市第七中學(xué)、河南省鄭州市金水區(qū)黃河路第一小學(xué)、湖北荊門市實驗小學(xué)、安徽省銅陵市天津路小學(xué)、安徽省合肥市潛山路學(xué)校、福建省廈門市同安區(qū)祥平中心小學(xué)、江西省贛州市第三中學(xué)等，他們要么是省心理健康教育特色學(xué)校，要么是省文明學(xué)校或省德育先進(jìn)學(xué)校，要么是全國或省級教育系統(tǒng)先進(jìn)集體等。

（三）心育師資超級過硬、專業(yè)性強(qiáng)

在1995～2002年之間便著手開展心理健康教育工作的學(xué)校，專職心理教師都已固定，人數(shù)均超過2人以上，并都計劃持續(xù)引進(jìn)心理專業(yè)人員。

1.師資過硬

收錄學(xué)校中，專職心理教師最多的學(xué)校是中國人民大學(xué)附屬中學(xué)，有9位專職心理教師。有6人以上專職心理教師的學(xué)校還有北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)、北京市第十九中學(xué)、北京市黃城根小學(xué)、河北省石家莊外國語學(xué)校、內(nèi)蒙古通遼市第五中學(xué)、廣東省廣州市第二中學(xué)、廣西南寧市第二中學(xué)、河南省鄭州市第七中學(xué)、四川省成都市華陽中學(xué)、貴州省貴陽市師范學(xué)校附屬實驗小學(xué)；專職心理教師超過3人的學(xué)校有53所。

特色學(xué)校的心理教師學(xué)歷普遍比較高，自2002年教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》發(fā)布以后，各校紛紛引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，如北京市第四中學(xué)、北京市第十九中學(xué)、北京市東直門中學(xué)、天津市新華中學(xué)、天津市實驗中學(xué)、河北省石家莊外國語學(xué)校、河北省石家莊市第十八中學(xué)、山西省榆次第二中學(xué)校、山西省長治學(xué)院附屬太行中學(xué)、內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼第五中學(xué)、遼寧省撫順市第二中學(xué)、吉林省長春市第二實驗中學(xué)、上海市風(fēng)華中學(xué)、上海市崇明中學(xué)、浙江省寧波中學(xué)，浙江省杭州市蕭山區(qū)第六高級中學(xué)、山東省棗莊第三中學(xué)、山東省博興縣實驗中學(xué)、山東省威海市文登區(qū)第二實驗小學(xué)、河南省鄭州中學(xué)、河南省鄭州市第七中學(xué)、安徽省亳州市第一中學(xué)、安徽省合肥市潛山路學(xué)校、福建省廈門市金尚中學(xué)、福建省廈門市同安區(qū)新民中心小學(xué)、廣東省廣州市第二中學(xué)、廣西南寧市第二中學(xué)、湖南省長沙市第一中學(xué)、重慶南開中學(xué)、四川省成都市華陽中學(xué)、貴州省貴陽市師范學(xué)校附屬實驗小學(xué)、云南省安寧實驗學(xué)校、新疆烏魯木齊市第四中學(xué)和第三十六中學(xué)等。個別學(xué)校專職心理教師學(xué)歷極高，如，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)有3名博士、6名碩士，但一般學(xué)校做不到這樣，一般學(xué)校以本科心理學(xué)畢業(yè)生為主，也有一些省重點(diǎn)學(xué)校以心理學(xué)碩士畢業(yè)生為主。

2.專業(yè)性強(qiáng)

收錄學(xué)校中心理健康教育工作做得有特色、有成效的學(xué)校，其專職心理教師在當(dāng)?shù)匾殉砷L為心育名師，成立了名師工作室，出版了相關(guān)專著，承擔(dān)著省市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心工作任務(wù)，兼職著市區(qū)縣心理教研員工作，經(jīng)常被邀請進(jìn)校講學(xué)或指導(dǎo)工作，并作為評委參與當(dāng)?shù)匦睦砘顒诱n大賽的點(diǎn)評。由此可見，特色學(xué)校專職心理教師的專業(yè)能力明顯提升，在當(dāng)?shù)睾苡杏绊懥屯苿恿Α?/p>

《發(fā)展特色》所收錄的學(xué)校中，有68位校長和心理教師在中國高等教育學(xué)會教師教育分會（下簡稱“分會”）卓越人才培養(yǎng)計劃中，被評為“心理健康教育優(yōu)秀校長”和“心理健康教育優(yōu)秀教師”，其中，有56位來自于教育部認(rèn)定的“全國中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)?！保?2人次在“分會”舉辦的心理健康教育學(xué)術(shù)年會中做主持人、主題發(fā)言、經(jīng)驗交流、心理工作坊開坊、心理活動課開課、點(diǎn)評專家，參與互幫結(jié)對活動，彰顯了這些校長和教師的專業(yè)水平。

《發(fā)展特色》收錄的10個有典型特色的示范區(qū)經(jīng)驗中，有6位心理教研員入選 “心理健康教育卓越教研員”稱號。在7個非教育部中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)中，也有7位教研員被“分會”授予“心理健康教育卓越教研員”稱號，他們對指導(dǎo)當(dāng)?shù)匦睦斫處煹膶I(yè)成長有重要的引領(lǐng)作用。

心理健康教育教師專業(yè)性的快速提升與各地豐富多彩的培訓(xùn)分不開。二十多年來，主題豐富的培訓(xùn)、研討和交流非常頻繁，比如，中國高等教育學(xué)會教師教育分會學(xué)校心育學(xué)術(shù)會議的推動、中國心理衛(wèi)生協(xié)會青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會和中國心理學(xué)會學(xué)校心理專業(yè)委員會搭建的交流平臺，人力資源與社會保障部 “國家心理咨詢師”等級證書培訓(xùn)，共青團(tuán)中央和中國心理衛(wèi)生協(xié)會聯(lián)合頒發(fā)的“心理健康輔導(dǎo)員”等級證書培訓(xùn)，都有力地促進(jìn)了心理健康教育教師專業(yè)能力的提升和發(fā)展，教師們在交流、研討和取證的學(xué)習(xí)過程中，既提升了自身心理健康水平，也提升了心理健康教育的理論水平和實踐能力。

特色學(xué)校中，無專職心理教師的學(xué)校非常少，在沒有專職心理教師的情況下，學(xué)校會高度重視全員心理健康教育培訓(xùn)，推行全員心育。

在職稱和評聘方面，所有學(xué)校開設(shè)心理活動課、承擔(dān)團(tuán)體及個體心理輔導(dǎo)工作的心理教師，在工資待遇、職務(wù)評聘等方面均享受班主任待遇。

（四）學(xué)校心育與學(xué)校文化、管理發(fā)展、教育教學(xué)強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合

在宏觀政策有保障，中觀落實做得好，微觀風(fēng)生水起的學(xué)校和地區(qū)，心理健康教育工作基本都是由校長牽頭、掛帥，《發(fā)展特色》收錄的151所學(xué)校中只有一所學(xué)校是德育副校長牽頭，其余全是一把手校長掛帥。所有學(xué)校在心理健康教育工作方面，都有結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、目標(biāo)明確、層次分明的特點(diǎn)，而且均有自成一體的責(zé)任結(jié)構(gòu)圖、內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖、標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖，規(guī)劃結(jié)構(gòu)圖等，學(xué)校心育工作成體系，指導(dǎo)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)。

1.學(xué)校文化與發(fā)展

特色學(xué)校在學(xué)校文化發(fā)展上都能充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀，在提到心理健康教育的工作愿景時，多數(shù)學(xué)校提出要通過全體教職員工的共同努力，讓每一個學(xué)生都擁有“友善、文明、和諧”的健康人生！

各心育特色學(xué)校、示范地區(qū)及教育改革先進(jìn)地區(qū)現(xiàn)已進(jìn)入全員育人的“大心育時代”，心育已經(jīng)滲透、融入和引領(lǐng)了學(xué)校文化，班主任工作已與心育工作密不可分，心理課與班會課已完全融合或交叉上課?！栋l(fā)展特色》收錄的學(xué)校全部提出“全員心育”發(fā)展思路：全體教師都是心理教師，班主任要提高心育技能。個別學(xué)校的心理健康教育已走進(jìn)雙主體心育時代，既針對教師，也針對學(xué)生，雙管齊下，對師生并行開展心理健康教育。endprint

2.學(xué)校教育與教學(xué)

特色學(xué)校均強(qiáng)調(diào)要將心理健康教育融于日常教育教學(xué)活動中，融于教師日常教育教學(xué)行為中，以此促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。大部分學(xué)校堅持用積極心理學(xué)理念做指導(dǎo)，鼓勵教師應(yīng)用積極語言技術(shù)，把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)趣點(diǎn)，把心理健康教育與學(xué)科緊密結(jié)合，在積極心理學(xué)理論研究和積極語言技術(shù)應(yīng)用方面都做了有益嘗試。這些學(xué)校有：北京市第十九中學(xué)、天津市第六十三中學(xué)、河北省石家莊市第十八中學(xué)、內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)包鋼實驗一小、遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十高級中學(xué)、上海市寶山區(qū)大場鎮(zhèn)小學(xué)、江蘇省南京市寧海中學(xué)、江蘇省徐州市大屯礦區(qū)第一小學(xué)、江蘇省通州高級中學(xué)、江蘇省無錫市羊尖中學(xué)、浙江省杭州市蕭山區(qū)第六高級中學(xué)、浙江省杭州市景成實驗學(xué)校、浙江省寧波中學(xué)、浙江省湖州市第十二中學(xué)、浙江省永康市大司巷小學(xué)、安徽省淮南師范附屬小學(xué)、安徽省銅陵市天津路小學(xué)、福建省廈門市金雞亭中學(xué)、福建省廈門市同安區(qū)新民中心小學(xué)、福建省永定第一中學(xué)、福建省廈門市同安區(qū)祥平中心小學(xué)、山東省棗莊市第三中學(xué)、山東師范大學(xué)附屬小學(xué)、山東省威海市文登區(qū)第二實驗小學(xué)、廣東省中山市實驗小學(xué)、江西省九江第一中學(xué)、江西省贛州中學(xué)、江西省南昌縣金沙路小學(xué)、湖北省宜昌市實驗小學(xué)、湖北省鄂州市實驗小學(xué)、河南省鄭州市第七中學(xué)、河南省鄭州市金水區(qū)農(nóng)科路小學(xué)、重慶市南開中學(xué)校、重慶市南岸區(qū)天臺崗雅居樂小學(xué)校、四川省成都市華陽中學(xué)、陜西省西安市碑林區(qū)大學(xué)南路小學(xué)、甘肅省蘭州市七里河區(qū)七里河小學(xué)、甘肅省蘭州市第五十四中學(xué)、甘肅省白銀市育才學(xué)校、甘肅省敦煌中學(xué)、青海省西寧市第七中學(xué)、寧夏青銅峽市大壩電廠學(xué)校、貴州省遵義市南白中學(xué)、貴州省貴陽市師范學(xué)校附屬實驗小學(xué)、新疆烏魯木齊市第四中學(xué)和第三十六中學(xué)等。

3.學(xué)校德育與心育

特色學(xué)校在心理健康教育活動方面途徑均非常豐富、方法多樣，各校都構(gòu)建了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助四結(jié)合的多層次、多方位心理健康教育服務(wù)體系。都能做到教師培訓(xùn)、家校聯(lián)動、社會資源、學(xué)生社團(tuán)、心理委員、心育活動周（月）、櫥窗（展板）、月刊、周報等有機(jī)整合，協(xié)調(diào)開展。最為重要的是，心育與德育相互配合、有機(jī)滲透，使得心育全員培訓(xùn)與師德師風(fēng)建設(shè)緊密結(jié)合、相得益彰。

4.學(xué)校資源共享

有部分學(xué)校還開始與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)院校合作，建立實習(xí)基地、教改基地等，如成都華陽中學(xué)，大學(xué)相關(guān)教授直接參與學(xué)校的教學(xué)和研討，學(xué)校則為大學(xué)實習(xí)生提供觀摩、實踐機(jī)會；新疆烏魯木齊市第三十六中學(xué)與新疆師范大學(xué)、新疆師范高等?？茖W(xué)校合作，承擔(dān)教育實習(xí)與研究基地，每學(xué)期為在校大學(xué)生及研究生提供實習(xí)實踐機(jī)會，承擔(dān)高校團(tuán)培班、繼教班的觀摩課及教學(xué)工作。

相當(dāng)多的學(xué)校建起了省際間、省市內(nèi)的心育聯(lián)盟，實現(xiàn)了共享優(yōu)秀資源、促進(jìn)共同發(fā)展的目的。如上海市靜安區(qū)教育學(xué)院與北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)與上海大學(xué)附屬中學(xué)，北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)與江蘇省常州高級中學(xué)、江西師范大學(xué)附屬中學(xué)，遼寧省撫順第二中學(xué)與南昌市光明學(xué)校，湖南省長沙市第一中學(xué)與江西省南昌市第二中學(xué)，山東省實驗中學(xué)與南昌市育新學(xué)校，山東省威海市文登區(qū)第二實驗小學(xué)與福建省廈門市同安新民中心小學(xué)、北京市第十八中學(xué)附屬實驗小學(xué)等，聯(lián)盟校的建立與校際互動使優(yōu)質(zhì)資源共享成為可能。

（五）心育課程及心理輔導(dǎo)

目前的心理健康教育特色學(xué)校，在心理健康教育課程建設(shè)方面大部分都形成了三維立體的課程體系：

1.心育課程

特色學(xué)?；径荚O(shè)有心理健康教育課程，有課時保證，151所學(xué)校中間周上的學(xué)校有58所，每周上的學(xué)校有93所，全校各年級均開心理活動課的學(xué)校有85所，僅在一個年級或個別年級開課的有66所。

大部分心理活動課均為學(xué)校的必修課，部分作為選修課，個別學(xué)校還有自修課程。有個別學(xué)校因建校較晚，開設(shè)心理健康教育課時間不長，如福建省廈門市同安區(qū)祥平中心小學(xué)、山東省濰坊奎文區(qū)德潤國際學(xué)校、湖北省鄂州市實驗小學(xué)、甘肅省嘉峪關(guān)市大唐路小學(xué)、新疆克拉瑪依市南湖中學(xué)、貴州省黎平縣第四中學(xué)、云南省安寧市實驗學(xué)校，貴州省貴陽市師范學(xué)校附屬實驗小學(xué)、重慶市南岸區(qū)天臺崗雅居樂小學(xué)校，都是在近幾年才開設(shè)心理健康教育課。其中，貴州省貴陽市師范學(xué)校附屬實驗小學(xué)2015年才在小學(xué)六個年級開齊開足心育課。

2.心育教材

大部分學(xué)校以省編教材作為指導(dǎo)，部分有校本教材，（《發(fā)展特色》收錄的151所學(xué)校中有86所學(xué)校有校本教材），無課、無教材的學(xué)校也有相關(guān)講義。省、直轄市、自治區(qū)級教材有：北京（4套）、江蘇（2套），福建、山東、甘肅、湖北、湖南、河南，江西、新疆烏魯木齊均有省、直轄市、自治區(qū)級審定的心理健康教育教材，說明進(jìn)課表、進(jìn)課堂的心育課使用的教材均為專家審定教材，個別地區(qū)還配有校本教材或活動手冊，保證了心理健康教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性和引領(lǐng)性。

3.心理輔導(dǎo)

從心理健康教育特色學(xué)校的配置看，部分學(xué)校心理輔導(dǎo)室設(shè)備豪華，功能強(qiáng)大，成了學(xué)校最漂亮、最溫馨、最迷人、最敢說話、最愿意待、最敢喘氣的地方。最大面積的學(xué)校心理輔導(dǎo)室約2000平方米，投資600萬元，最小面積的也有三間房屋（教室），大多數(shù)學(xué)校在心理咨詢室建設(shè)的投入經(jīng)費(fèi)約在30～50萬元，說明心理健康教育的硬件建設(shè)是有經(jīng)費(fèi)保障的。但也有個別學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上存在困難，有一所學(xué)校稱本校投了10萬元“巨資”建立了心理輔導(dǎo)室，說明這10萬元對于該校來講是筆不菲的支出。

在發(fā)現(xiàn)我國學(xué)校心理健康教育有長足的發(fā)展的同時，我們也看到了一些共性的問題。

二、共性問題

（一）心理教師、心理課概念模糊

學(xué)校對心理教師使用的名稱極不統(tǒng)一，如：心育教師、心理老師、心理教師、心理輔導(dǎo)師、心理引導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)員、心理咨詢老師、心理健康教育教師、心理輔導(dǎo)教師，說明大家對這個“教師”的屬性存在模糊認(rèn)識。同時，對“課”的認(rèn)識也存在歧義，在提及“課”這個概念時，有：心理課、心育課、心理輔導(dǎo)課、心理活動課、心理團(tuán)輔課、心理健康教育課、心理健康教育活動課，也說明大家對此“課”的理解還無統(tǒng)一認(rèn)識，也很難界定該課的內(nèi)涵。endprint

（二）有些心理咨詢室開放時間形同虛設(shè)

心理咨詢室使用時間是個比較突出的問題。大部分學(xué)校把個體心理輔導(dǎo)時間安排在中午某段時間或下午放學(xué)半個小時到一個小時的時間，但這個時間段，學(xué)生要么吃飯，要么休息，要么鍛煉，要么回家，要么上課外活動或補(bǔ)習(xí)功課，所以，心理輔導(dǎo)室的這個開放時間，從制度和形式上看是有了規(guī)定，但顯得有點(diǎn)兒形同虛設(shè)。

（三）部分老校、名校心育特點(diǎn)不是很突出

老校、名校總體好，升學(xué)率高，設(shè)施完備，師資強(qiáng)大，但在對學(xué)生心理健康工作上，有些領(lǐng)導(dǎo)不太重視，學(xué)校少做或兼做心育工作，與老校、名校其他教育工作不相匹配，導(dǎo)致有的學(xué)校在提交材料中難以說明本校在心育方面做了什么，寫的基本都是如何與德育相結(jié)合，如何與學(xué)校整體發(fā)展結(jié)合，而不是心理健康教育做了什么、怎么做的、有何特點(diǎn)、收效如何。

（四）心育可操作性的系統(tǒng)理論水平有待提高

有的學(xué)校心理健康教育工作還停留在個體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體活動的水平上，個別學(xué)校還停留在散點(diǎn)式團(tuán)體活動或線性工作經(jīng)驗層面，需要進(jìn)一步提煉觀點(diǎn)和梳理我國心理健康教育規(guī)律，建構(gòu)中國特色的學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)理論體系。

（五）教師成果應(yīng)提升學(xué)術(shù)水平，體現(xiàn)科學(xué)價值

心理教師提及自己的成果時，提到的大多是獲獎或交流發(fā)言，如什么活動得什么獎項或什么會議做了什么發(fā)言，但梳理成心理健康教育學(xué)術(shù)成果并正式出版的學(xué)?；騻€人是少數(shù)，從提交的211所學(xué)校材料看，出版了專著、編著或主編書的教師僅有6人次，個別教師提及自己有文章發(fā)表，但發(fā)表文章的教師仍是少數(shù)。獲某活動獎項和正式出版成果是有本質(zhì)區(qū)別的，成果出版及論文發(fā)表的質(zhì)量會相對高，專業(yè)性上也會相對科學(xué)和有參考價值。

（六）有些地區(qū)僅有少數(shù)學(xué)校做得好，大部分學(xué)校仍在觀望或未顧及

有的省域或地區(qū)提交的某個或某些學(xué)校心理健康教育工作做得不錯，但從基層反映上來的情況看，該地區(qū)實際就這幾所學(xué)校做得好，其他學(xué)校或該地區(qū)的普遍發(fā)展水平不高，整體心育工作比較薄弱。另外，有些學(xué)?；静婚_設(shè)心理課，僅每學(xué)期做幾次學(xué)生輔導(dǎo)或團(tuán)體活動。更有突出的問題是，因為校領(lǐng)導(dǎo)換屆或原心理教師離職，有的學(xué)校心育已經(jīng)不受重視或不做了。就在《發(fā)展特色》編輯出版過程中，就有個別學(xué)校提出，不要刊登我們學(xué)校了，因為我們學(xué)校已經(jīng)不知道誰負(fù)責(zé)這事了。

三、展望與建議

通過教育部中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計劃，已樹立了一批先進(jìn)典型，對推動我國全面普及心理健康教育，落實中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要要求，形成全體教師應(yīng)用積極語言關(guān)心關(guān)愛每一個學(xué)生心靈成長的良好氛圍，起到了積極的推動和引領(lǐng)作用。我們在展望下一階段的爭創(chuàng)計劃時希望在以下幾方面有所突破：

1.通過教育部教師工作司委托、中國高等教育學(xué)會教師教育分會主持的“教師積極心理品質(zhì)提升暨教師專業(yè)成長行動研究”課題研究（編號：2017JSSKT002，負(fù)責(zé)人：陳虹），開展《中小學(xué)教師、校長心育培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作，同時，開展心理咨詢師證書、心理輔導(dǎo)員證書等相關(guān)證書，及省、自治區(qū)、直轄市頒發(fā)的心理健康工作培訓(xùn)證書的有效性評估研究，以檢驗這些證書的有效性，為啟動中小學(xué)教師、校長心育認(rèn)證工作做準(zhǔn)備。

2.在教育部第三批中小學(xué)心理健康教育特色校創(chuàng)建活動的精神指導(dǎo)下，要發(fā)揮卓越人才培養(yǎng)計劃中受表彰的優(yōu)秀校長、優(yōu)秀教師，以及各地心理健康教育卓越教研員的示范引領(lǐng)作用，更加有效地培育學(xué)生健康人格、促進(jìn)師生幸福成長、引領(lǐng)校園積極文化。

3.學(xué)校開展心理健康教育活動中，較為常見的是靠選拔、評比和獎懲來促進(jìn)學(xué)生參與活動，建議要鼓勵有意愿、有激情、有興趣的志愿者學(xué)生主動參與、自主設(shè)計、獨(dú)立完成，陪伴和鼓勵學(xué)生在參與的過程中，努力發(fā)現(xiàn)規(guī)律、嘗試多種方法、不斷提高能力、完善積極人格。

4.在心理健康教育課教學(xué)與體驗過程中，需加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與心理輔導(dǎo)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。

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（作者單位：中國高等教育學(xué)會教師教育分會學(xué)術(shù)委員，開明出版社教育與心理分社，北京，100089）

編輯/巨明珠 終校/吳文慶endprint