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        淺談高中語文課堂教學中的策略

        2018-01-22 18:13:33陳志忠
        文理導航 2018年1期
        關(guān)鍵詞:語文課高中語文作文

        陳志忠

        隨著課改步伐的不斷推進,很多語文教師越來越覺得語文課難上,也發(fā)現(xiàn)語文課堂的問題越來越多……閱讀興趣、習慣的培養(yǎng),寫作的指導,語文課如何設(shè)置導入語,問題的層級設(shè)置,小組合作學習怎么展開才是有效的,教師的語言,作業(yè)的布置……這些問題個個都是值得深究的。下面就其中的幾個問題做簡單的探討。

        一、閱讀興趣、習慣的培養(yǎng)需要給予時間和積極引導

        在語文教學中教師要注意學生閱讀習慣的課堂培養(yǎng),注意學生的潛能發(fā)揮,給學生提供課堂閱讀時間,在緊張的教學時間中給學生留有天地。晚自習安排一半的時間讓學生自由地閱讀,并要求及時書寫閱讀的感想和收獲,字數(shù)是不限制的,也可以推薦、分享精彩的文章,師生暢所欲言。在閱讀時,教師一定不要吝嗇時間,他們自主的閱讀比教師一味的講也許收獲會更多。在學生閱讀習慣還沒有養(yǎng)成之前,科代表每天提醒學生要閱讀,把它作為每天必須的功課去完成。起初科代表會在一個月的時間里每天板書在黑板上提醒他們,一旦學生習慣養(yǎng)成,就可以不用板書提醒。在課堂教學中,還要努力改變學生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的現(xiàn)狀。所以學生的閱讀,教師既要培養(yǎng)興趣,也要勇于給他們時間,并傳授閱讀的基本技巧。

        二、寫作訓練要循序漸進,重視方法技巧

        除了閱讀的問題,語文教師還發(fā)現(xiàn)在高中階段的學生中,流傳著這樣的順口溜:一怕文言文,二怕周樹人,三怕寫作文。有的教師也經(jīng)常嘲笑學生的定時作文:老母雞下蛋。因為閱讀、閱歷的受限,使得學生的知識、見解、視野都有限,寫作的素材也不多。很多初任高中語文教學工作的教師,基本按照傳統(tǒng)的作文教育模式:教師出題目,學生寫作文;教師改,學生聽。結(jié)果學生常常處于被動狀態(tài),效果不是很理想。教師會慢慢地意識到寫作教學是一個系統(tǒng)工程,寫作教學應(yīng)有章可循,應(yīng)按照循序漸進的原則,按照理論與實踐相結(jié)合的原則,多種訓練并舉的原則。教師交給學生一些學習方法,使學生感覺到作文有法可循,有章可依,在課堂教學中,自己有意識地加強寫作點示,寫作技法點示,如學《荊軻刺秦王》時,教師就可以從記敘文情節(jié)的設(shè)置,人物的描寫等方面引導學生寫作。變傳統(tǒng)作文教學的“無序性”,“無時限性”為“有序”“限時”,加強積極引導,通過模思路、模語言、模修辭的細節(jié)訓練,隨筆與定時作文穿插,感悟與體驗相結(jié)合,使教學呈現(xiàn)出“多樣”“活潑”的局面。學生的思維能力,口頭表達能力得到了鍛煉,而我不但與學生的心靈會面,加深了對學生的了解,還增強了教學自信心。

        三、活躍課堂氣氛,把課堂交給學生,使學生積極主動參與討論

        “十幾年來,我上過很多公開課,其中有的課上得一塌糊涂,事后查找原因,重要的一條就是看的參考資料太多,考慮了太多的意見,以致進行教學設(shè)計時,忘記了學生的實際,而去適應(yīng)各類教參的需要,結(jié)果課堂上學生昏昏欲睡,死氣沉沉,自己越講越不是滋味。”這是魏書生教師在《論語文教學的民主化》一文中的一些話。很多教師頗有同感。有時候,一節(jié)語文課下來,自己莫名的傷感,甚至有被徹底打敗的感覺。沒有學生互動的語文課堂是悲哀的。那么,建議教師回到學生中去。語文課的沉悶,教師是問題的首要,但是能真正找到問題并把問題很好解決的應(yīng)該是學生,他們才最有發(fā)言權(quán)。也許專家只是紙上談兵。課間教師就深入學生中,尤其是那些活潑開朗,平時敢說敢笑的學生。他們就提議要多開玩笑,多講故事;而有些則認為教師不能抹殺其授課的個性而只停留于表面,更重要的是能夠引領(lǐng)他們進行比較深刻的認知活動;更有學生指出,教師應(yīng)將課堂交給他們,讓其組織討論等等。教師對學生的意見進行了歸納與思考,就會越來越清醒地意識到只有結(jié)合學生的實際需要,實行教學主體的轉(zhuǎn)變,由講堂變?yōu)閷W堂,一言變?yōu)槿貉?,才能從根本上改變課堂教學狀況,教師才會有豁然開朗之感。形式的創(chuàng)新有時候也顯得很必要。孫春成老師說:“在教材、教師和學生三者構(gòu)成的教學過程中,確立了學生的主體地位后,課堂教學的中心也就明確了。這時教師不再具有絕對的權(quán)威,不再扮演一個‘布道者的角色,而是以平等的面貌出現(xiàn)在學生中間組織教學過程,指導學習方法,討論疑難問題,提供有關(guān)知識。”

        四、課堂要采取多種手段達成學習目標,不可出現(xiàn)“泛討論”現(xiàn)象

        有些老師一堂課中討論的次數(shù)過多,因此學生每次討論都不夠深入,一兩分鐘時間就被打斷討論。并且有些討論流于形式,根本沒有必要。有些討論的問題過難,學生無從下手,盲目應(yīng)從。它可以是各抒己見的百家爭鳴,可以是老師的點名提問,可以是組與組的對抗,男生與女生的pk,辯論會似的爭辯。只有這樣,才能將生生交流,師生交流落到實處,真正發(fā)揮學生的主體地位,完成課堂的學習目標。

        當然,以上所言只是我在平時的教學工作中的一點粗淺的感受。我相信教師只要真正認識課堂討論的實質(zhì),緊緊把握學生的思維脈搏,精心設(shè)計討論運作中的每一個細節(jié),真正和學生一起與文本對話,就一定能實現(xiàn)高中語文課堂討論的有效性。

        總之,作為一名語文教師必須具有開闊的視野,海納百川的胸懷,應(yīng)及時了解時事和周圍世界,做知識的傳播者,思想的開啟者,將時代文明成果傳給學生。教學是門藝術(shù),必依法而行,必探索前行。古人云:“善學者師逸而功倍,不善學者師勤而功半?!弊鳛榻處熞ψ鼋谈牡膶嵺`者?!奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索”,我們在新課程改革的路上已經(jīng)走得很遠,我相信還必將走得更遠。高中語文教學具有工具性,也具有人文性,教育起著傳承文化的作用。新時代的高中語文教師應(yīng)主動地轉(zhuǎn)變觀念,不斷地鉆研教法、學法,努力適應(yīng)時代變化。教師在傳道授業(yè)解惑的同時,必須擔負起教育的責任。

        (本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“新課程理念下高中語文教學策略研究”的階段性研究成果,課題編號為GS[2016]GBH1172。)endprint

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