陳志忠

隨著課改步伐的不斷推進，很多語文教師越來越覺得語文課難上，也發(fā)現(xiàn)語文課堂的問題越來越多……閱讀興趣、習慣的培養(yǎng)，寫作的指導，語文課如何設(shè)置導入語，問題的層級設(shè)置，小組合作學習怎么展開才是有效的，教師的語言，作業(yè)的布置……這些問題個個都是值得深究的。下面就其中的幾個問題做簡單的探討。

一、閱讀興趣、習慣的培養(yǎng)需要給予時間和積極引導

在語文教學中教師要注意學生閱讀習慣的課堂培養(yǎng)，注意學生的潛能發(fā)揮，給學生提供課堂閱讀時間，在緊張的教學時間中給學生留有天地。晚自習安排一半的時間讓學生自由地閱讀，并要求及時書寫閱讀的感想和收獲，字數(shù)是不限制的，也可以推薦、分享精彩的文章，師生暢所欲言。在閱讀時，教師一定不要吝嗇時間，他們自主的閱讀比教師一味的講也許收獲會更多。在學生閱讀習慣還沒有養(yǎng)成之前，科代表每天提醒學生要閱讀，把它作為每天必須的功課去完成。起初科代表會在一個月的時間里每天板書在黑板上提醒他們，一旦學生習慣養(yǎng)成，就可以不用板書提醒。在課堂教學中，還要努力改變學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)狀。所以學生的閱讀，教師既要培養(yǎng)興趣，也要勇于給他們時間，并傳授閱讀的基本技巧。

二、寫作訓練要循序漸進，重視方法技巧

除了閱讀的問題，語文教師還發(fā)現(xiàn)在高中階段的學生中，流傳著這樣的順口溜：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。有的教師也經(jīng)常嘲笑學生的定時作文：老母雞下蛋。因為閱讀、閱歷的受限，使得學生的知識、見解、視野都有限，寫作的素材也不多。很多初任高中語文教學工作的教師，基本按照傳統(tǒng)的作文教育模式：教師出題目，學生寫作文；教師改，學生聽。結(jié)果學生常常處于被動狀態(tài)，效果不是很理想。教師會慢慢地意識到寫作教學是一個系統(tǒng)工程，寫作教學應(yīng)有章可循，應(yīng)按照循序漸進的原則，按照理論與實踐相結(jié)合的原則，多種訓練并舉的原則。教師交給學生一些學習方法，使學生感覺到作文有法可循，有章可依，在課堂教學中，自己有意識地加強寫作點示，寫作技法點示，如學《荊軻刺秦王》時，教師就可以從記敘文情節(jié)的設(shè)置，人物的描寫等方面引導學生寫作。變傳統(tǒng)作文教學的“無序性”，“無時限性”為“有序”“限時”，加強積極引導，通過模思路、模語言、模修辭的細節(jié)訓練，隨筆與定時作文穿插，感悟與體驗相結(jié)合，使教學呈現(xiàn)出“多樣”“活潑”的局面。學生的思維能力，口頭表達能力得到了鍛煉，而我不但與學生的心靈會面，加深了對學生的了解，還增強了教學自信心。

三、活躍課堂氣氛，把課堂交給學生，使學生積極主動參與討論

“十幾年來，我上過很多公開課，其中有的課上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一條就是看的參考資料太多，考慮了太多的意見，以致進行教學設(shè)計時，忘記了學生的實際，而去適應(yīng)各類教參的需要，結(jié)果課堂上學生昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味。”這是魏書生教師在《論語文教學的民主化》一文中的一些話。很多教師頗有同感。有時候，一節(jié)語文課下來，自己莫名的傷感，甚至有被徹底打敗的感覺。沒有學生互動的語文課堂是悲哀的。那么，建議教師回到學生中去。語文課的沉悶，教師是問題的首要，但是能真正找到問題并把問題很好解決的應(yīng)該是學生，他們才最有發(fā)言權(quán)。也許專家只是紙上談兵。課間教師就深入學生中，尤其是那些活潑開朗，平時敢說敢笑的學生。他們就提議要多開玩笑，多講故事；而有些則認為教師不能抹殺其授課的個性而只停留于表面，更重要的是能夠引領(lǐng)他們進行比較深刻的認知活動；更有學生指出，教師應(yīng)將課堂交給他們，讓其組織討論等等。教師對學生的意見進行了歸納與思考，就會越來越清醒地意識到只有結(jié)合學生的實際需要，實行教學主體的轉(zhuǎn)變，由講堂變?yōu)閷W堂，一言變?yōu)槿貉?，才能從根本上改變課堂教學狀況，教師才會有豁然開朗之感。形式的創(chuàng)新有時候也顯得很必要。孫春成老師說：“在教材、教師和學生三者構(gòu)成的教學過程中，確立了學生的主體地位后，課堂教學的中心也就明確了。這時教師不再具有絕對的權(quán)威，不再扮演一個‘布道者的角色，而是以平等的面貌出現(xiàn)在學生中間組織教學過程，指導學習方法，討論疑難問題，提供有關(guān)知識。”

四、課堂要采取多種手段達成學習目標，不可出現(xiàn)“泛討論”現(xiàn)象

有些老師一堂課中討論的次數(shù)過多，因此學生每次討論都不夠深入，一兩分鐘時間就被打斷討論。并且有些討論流于形式，根本沒有必要。有些討論的問題過難，學生無從下手，盲目應(yīng)從。它可以是各抒己見的百家爭鳴，可以是老師的點名提問，可以是組與組的對抗，男生與女生的pk，辯論會似的爭辯。只有這樣，才能將生生交流，師生交流落到實處，真正發(fā)揮學生的主體地位，完成課堂的學習目標。

當然，以上所言只是我在平時的教學工作中的一點粗淺的感受。我相信教師只要真正認識課堂討論的實質(zhì)，緊緊把握學生的思維脈搏，精心設(shè)計討論運作中的每一個細節(jié)，真正和學生一起與文本對話，就一定能實現(xiàn)高中語文課堂討論的有效性。

總之，作為一名語文教師必須具有開闊的視野，海納百川的胸懷，應(yīng)及時了解時事和周圍世界，做知識的傳播者，思想的開啟者，將時代文明成果傳給學生。教學是門藝術(shù)，必依法而行，必探索前行。古人云：“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半?！弊鳛榻處熞ψ鼋谈牡膶嵺`者?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我們在新課程改革的路上已經(jīng)走得很遠，我相信還必將走得更遠。高中語文教學具有工具性，也具有人文性，教育起著傳承文化的作用。新時代的高中語文教師應(yīng)主動地轉(zhuǎn)變觀念，不斷地鉆研教法、學法，努力適應(yīng)時代變化。教師在傳道授業(yè)解惑的同時，必須擔負起教育的責任。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“新課程理念下高中語文教學策略研究”的階段性研究成果，課題編號為GS[2016]GBH1172。）endprint