鄧海濤

摘要：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)具有十分重要的意義。通過(guò)教給學(xué)生自能識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中識(shí)字，并從激發(fā)興趣、授以方法及系列訓(xùn)練等方面入手，來(lái)探討小學(xué)生的識(shí)字技能培養(yǎng)方法，使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字具有十分重要的意義。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識(shí)字活動(dòng)必須通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對(duì)大腦的綜合刺激。[1]強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、課堂教學(xué)，靈活多變

1、將生字難字編成形象生動(dòng)的口訣。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，將生字難字變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的口訣，無(wú)疑將大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。例如：“樹(shù)苗”的“樹(shù)”字，可以編為“村里的樹(shù)木對(duì)對(duì)齊”；“朋友”的“朋”字，可以編為“兩個(gè)月亮交朋友”；“播種”的“種”字，可以編為“禾苗種在水田中”；“肯定”的“肯”字，可以編為“云朵在行動(dòng)，月亮不肯向后走”；“懷念”的“念”字，可以編為“好好學(xué)習(xí)，用心念書(shū)”，等等。

2、編字謎識(shí)字。兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復(fù)雜，但往往顯得枯燥乏味。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹(shù)兒見(jiàn)它把頭搖，苗兒見(jiàn)它就彎腰，云兒見(jiàn)它快快跑” 小朋友猜對(duì)后，興趣來(lái)了，我趁機(jī)教“手”字謎，編成“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì)算還會(huì)畫(huà)，天天干活不說(shuō)話” 字謎，小朋友猜對(duì)“手”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。再如，我教“雨”字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？”這樣的教學(xué)，小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見(jiàn)”的字謎等。這樣快樂(lè)的教學(xué)情境，何嘗不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣呢？

3、加減法識(shí)字。在教學(xué)識(shí)字中，我會(huì)精心設(shè)計(jì)出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門(mén)+口=？”（問(wèn)）、“早+草頭=？”（早）?！安荨蓊^=？”（早）有時(shí)，我也會(huì)利用數(shù)學(xué)中的加減法，遷移到識(shí)字教學(xué)中來(lái)。讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，頓時(shí)，學(xué)生來(lái)了興致，小手林立，發(fā)言踴躍，好題頻出。如“坐—土=？”（從）、 “立+日=？”（音）等，在課堂開(kāi)展識(shí)字競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。

除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請(qǐng)、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。

二、愉快學(xué)習(xí)，自主識(shí)字

1、讀讀背背中自主識(shí)字。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)語(yǔ)文園地里學(xué)生熟悉的古詩(shī)，讓他們自己自主學(xué)習(xí)，讀讀背背古詩(shī)的內(nèi)容，這樣既達(dá)到了識(shí)字的效果，又豐富了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《詠鵝》《春曉》《村居》這些內(nèi)容，學(xué)生自主識(shí)字，在讀背古詩(shī)時(shí)，學(xué)生能夠把字音讀準(zhǔn)確、詩(shī)句讀流利，全詩(shī)能背誦。

2、認(rèn)認(rèn)涂涂中自主識(shí)字。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)孩子有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字，留心觀察周圍的事物，在生活中主動(dòng)識(shí)字，主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決身邊的問(wèn)題。如采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說(shuō)說(shuō)自己平常認(rèn)識(shí)哪些字，展示識(shí)字成果，并交流自己的識(shí)字心得體會(huì)，最后結(jié)合語(yǔ)文園地的練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，并把認(rèn)識(shí)的姓涂一涂顏色。這樣做，既能夠激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

3、讀讀畫(huà)畫(huà)中自主識(shí)字。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，我通過(guò)認(rèn)偏旁，析字形進(jìn)行識(shí)字，效果較好。如語(yǔ)文園地里的讀讀畫(huà)畫(huà)，把你認(rèn)識(shí)的偏旁和相對(duì)應(yīng)的字畫(huà)上相同的顏色。實(shí)踐證明，利用多種形式的練習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)。

三、拓展途徑，主動(dòng)識(shí)字

教師要鼓勵(lì)孩子多利用這些渠道，從而加深學(xué)習(xí)效果。一定要讓學(xué)生深切感受到漢字與現(xiàn)實(shí)生活不可分割的關(guān)系，緊密聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)他們識(shí)字的積極性和主動(dòng)性，為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

1、生活中識(shí)字。生活中隨處可見(jiàn)漢字的身影。因此，教師有必要拓展教學(xué)途徑，鼓勵(lì)、帶動(dòng)學(xué)生利用課堂知識(shí)與方法，到活靈活現(xiàn)、精彩紛呈的現(xiàn)實(shí)中識(shí)字，在學(xué)習(xí)生活中識(shí)字，從而逐漸培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力和習(xí)慣。

2、校園中識(shí)字。教師也可以充分利用校園生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的認(rèn)字環(huán)境，如學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)、宣傳欄等等，無(wú)一不是識(shí)字認(rèn)字的好幫手，要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)它們，遇到不認(rèn)識(shí)的，要積極鼓勵(lì)他們請(qǐng)教老師或同學(xué)。還有，教師可以在班級(jí)中開(kāi)辟識(shí)字“樂(lè)園”，諸如“識(shí)字加油站”、“識(shí)字樹(shù)”等等，在促進(jìn)識(shí)字能力的同時(shí)，為班上同學(xué)之間相互交流最近認(rèn)識(shí)的新字創(chuàng)造機(jī)會(huì)[4]。

3、家庭中識(shí)字。家庭也是孩子認(rèn)字識(shí)字的另一所學(xué)校。家里邊家長(zhǎng)購(gòu)買的水果、蔬菜，大人、孩子穿的衣褲、鞋襪，以及帶有商標(biāo)的家用電器等，無(wú)一不是孩子認(rèn)字識(shí)字的好途徑。

識(shí)字寫(xiě)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高?？傊?，巧妙的教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)的”枯燥無(wú)味”的問(wèn)題。通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì)越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識(shí)字的能力，為以后的語(yǔ)言文字知識(shí)的積累、運(yùn)用和能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳敏.淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].課程教育研究，2012（22）：122-123.

[2] 高晶.小小生字奧秘多—淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育，2010（6）：48-49.

[3] 陳作梅.快樂(lè)學(xué)習(xí)輕松識(shí)字—淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].新課程研究旬刊，2013（1）：46-47.

[4] 吳永明.潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲—淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].語(yǔ)文世界：小學(xué)生之窗，2010（8）：26.

[5] 白小容.變枯燥為有趣—淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016，24（24）：221-222.endprint