胡曉瑋

摘要：新課程標準中明確指出英語教學(xué)的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。而文化知識的滲透就是綜合能力培養(yǎng)中的一項。但是我們總是習(xí)慣注重詞匯，語法的學(xué)習(xí)或是為考試單純地進行應(yīng)試技能的培訓(xùn)，而忘記了語言文化這一項。殊不知脫離了文化滲透的英語教學(xué)就像是一潭死水，沒有了漣漪的魅力，沒有了紛呈的精彩。本文將結(jié)合教學(xué)實際從文化滲透于英語的重要性以及怎樣在教學(xué)中進行文化滲透進行一系列的論述。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；文化滲透

一、文化滲透

1、文化滲透的含義。什么是文化滲透。書上的定義是指外來的文化意識形態(tài)，潛移默化不被察覺的逐漸替代現(xiàn)有本來的，使意識形態(tài)悄然發(fā)生的變化。使外來文化在不知不覺中深入人心，逐漸適應(yīng)了這種外來文化并慢慢地成為該文化的執(zhí)行者和維護者的過程。在英語教學(xué)中，文化滲透是要發(fā)揮激發(fā)學(xué)生興趣，滿足他們對語言學(xué)習(xí)的需求，從而更好地理解英語，應(yīng)用英語的功能。

2、文化滲透的重要性。

（1）語言教學(xué)因為文化滲透而變得精彩紛呈。有趣的文化現(xiàn)象和語言的有機結(jié)合可以讓學(xué)生對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)做到“勞逸結(jié)合”，甚至“寓學(xué)于樂”。在學(xué)習(xí)Unit3時，可以介紹中西方問路的差異性，同時可以補充其他如吃飯，送禮的不同。看似一些極簡單的補充卻會使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較大興趣，也會使課堂教學(xué)充滿趣味。

（2）素質(zhì)教育因為文化滲透而熠熠生輝。素質(zhì)教育要求學(xué)生不光學(xué)習(xí)語言，還要有相應(yīng)的能力和知識底蘊。如果我們只是一味地填鴨式灌輸，要求學(xué)生死記硬背，那么與素質(zhì)教育就是背道而馳。在與老外交談時，我們應(yīng)該明白哪些是禁忌話題必須回避。學(xué)會選擇中性話題，如天氣等。我們在要求學(xué)生了解、掌握這些文化現(xiàn)象的同時，就是在進行素質(zhì)教育[1]。因為我們知道這樣做的結(jié)果：無論學(xué)生將來用不用英語，這些常識都將對他們的生活產(chǎn)生積極的影響。如此長期堅持，我們所渴望和追求的素質(zhì)教育就可以實現(xiàn)了。

二、如何在英語教學(xué)中進行文化滲透

1、以詞匯滲透為基礎(chǔ)。一般我們都會這樣認為，對于詞匯而言，只要掌握了其語音和語義就行了。可是如果我們在前面的基礎(chǔ)上再進行文化背景知識和語言習(xí)慣的加強。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用會更加自如。因為作為語言基礎(chǔ)的詞匯，在語言交際中起著主要的作用。詞匯的意義與文化關(guān)系最為密切，文化載荷量最大。不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史背景不同，對相同的事物或經(jīng)歷也會有著不同的理解和看法。

2、挖掘課文對話和閱讀滲透它們所蘊含的文化信息。其實課本就是一本很好的資料書。我們可以將課本中有關(guān)文化背景和信息滲透到我們的教學(xué)中，增強學(xué)生對西方的價值觀、人生觀和生活方式的了解，培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的高度敏感性和適應(yīng)性，從而達到提高跨文化交際的能力。例如在介紹西方節(jié)日時，可以對比中式節(jié)日，他們的慶祝方式、寓意等。

3、采用豐富多彩的教學(xué)手段。在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可用的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個文化語言環(huán)境，使學(xué)生自覺的體驗異國的文化氛圍[2]。而不是單純地聽錄音，讀文章，做習(xí)題。那么我們可以怎樣來做呢？首先，英語教師要努力使自己的英語課堂充滿“洋味”，而不是簡單地教學(xué)。上課時可以不拘一格，借助表情、動作、手勢、體態(tài)語等來營造一種異國文化的氛圍。另外，還可以觀看電影、電視等引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家的社會文化等方面情況，了解西方人的衣食住行等等。最后，教師有時也可組織學(xué)生辦英語報、開英語角、寫英語日記、辦優(yōu)秀作文展、朗讀、表演、寫作競賽等各種活動。

4、情景模擬。在《直擊英語課堂》這一書中指出，語言學(xué)習(xí)在語言環(huán)境下學(xué)習(xí)的效果更佳。而我的親子實踐恰恰證明了這一點。我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容，大膽創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身如真實情景中。我們是組織者，組織安排。學(xué)生是主演者。整個以學(xué)生為活動中心，讓學(xué)生擔任主角或自選角色，采用演講、情景游戲或劇本表演等方式表演的方法。這種方法有助于學(xué)生對英語話語的理解，加深對話語含義的認識。由于大多數(shù)中學(xué)生沒有或較少有機會和英美人士接觸和交流，他們只能將課堂作為操練和運用英語的主要場合。例如，在學(xué)習(xí)初三第二單元萬圣節(jié)時，可以設(shè)置萬圣節(jié)聚會的場景。學(xué)生A決定舉辦萬圣節(jié)聚會，向?qū)W生B，C等咨詢相關(guān)萬圣節(jié)的習(xí)俗。這里是第一場對話。一切準備就緒后，學(xué)生B，C，D等參加A的聚會。在這里可以完全仿照西方萬圣節(jié)模式進行活動。在學(xué)習(xí)初三第十單元2b法國的餐桌禮儀?？梢詣?chuàng)設(shè)一學(xué)生A應(yīng)邀去參加一法國朋友B的晚餐聚會，向另外的學(xué)生C，D。E詢問就餐時應(yīng)注意的事項進行對話[3]。同時法國朋友B按照法式就餐習(xí)俗進行餐具的擺設(shè)，與A再進行對話。學(xué)生在這樣的場景下進行模擬，不僅可以學(xué)習(xí)大量的就餐英語句型，同時也加強了對法式就餐習(xí)俗的理解。

5、指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑如閱讀文化材料及網(wǎng)上查找來補充自己的知識。一方面，教師可以向?qū)W生提供一些蘊含文化信息的閱讀材料，加大學(xué)生的訓(xùn)練量和實踐量，拓展學(xué)生的語言實踐內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料包含英語語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等方面的內(nèi)容，增進學(xué)生對英語語言的深入理解。另一方面，學(xué)生利用現(xiàn)代因特網(wǎng)為學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)他們自我獲得信息，獨立解決問題的能力，學(xué)生間可以相互溝通與交流。如在教到Christmas Day時，將圣誕節(jié)與春節(jié)作比較，鼓勵學(xué)生找出他們的相同之處。同時，比較出兩者的不同，

再從文化的角度理解這些不同之處。

6、開展各種課外拓展活動。教師可以利用多種渠道，多種手段讓學(xué)生吸收和體驗異國文化。課外活動的組織形式可以多種多樣

[4]。可以設(shè)置班內(nèi)或校內(nèi)英語角?？?/p>

以讓有條件的學(xué)生參加各種形式的英語戶外活動或是英語集中訓(xùn)練營。

三、結(jié)語

英語教學(xué)中的文化滲透不是一朝一夕的事情，需要任教者在英語教學(xué)的過程中，全方位地進行關(guān)注，充分利用各種資源，使用各種教學(xué)手段，讓文化的魅力充分展現(xiàn)于語言。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的時候，不再害怕其枯燥，其乏味，而是在文化的沐浴中，游刃有余。路漫漫其修遠兮，作為一名一線教師的我，在教學(xué)的過程中要不斷反思，不斷深掘文化與語言碰撞出的精彩。

參考文獻

[1] 浦曉紅.淺談初中英語教學(xué)中的文化滲透[J].新課程（下），2013，（03）：30-31.

[2] 王巍.淺談初中英語教學(xué)中的文化滲透[J].中學(xué)生英語，2017，（02）：82.

[3] 曹學(xué)紅.淺談初中英語教學(xué)中的文化滲透[J].中學(xué)生英語，2016，（30）：76.

[4] 曹麗梅.淺談初中英語教學(xué)中的文化滲透[J].內(nèi)蒙古教育，2013，（22）：79.endprint