田靜婷

西北政法大學(xué)經(jīng)濟法學(xué)院，陜西 西安 710122

2017年習(xí)近平總書記在“五四”期間的重要講話中，全面論述了法治人才的培養(yǎng)目標，即在中國特色社會主義法治建設(shè)中要突出功能的作用和價值的定位。總書記強調(diào)了中國特色社會主義法治人才的培養(yǎng)要堅持以馬克思主義法學(xué)思想和中國特色社會主義法治理論為指導(dǎo)，堅持立德樹人，德法兼修，建立與法治人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的，具有鮮明的中國特色、完整的知識結(jié)構(gòu)、適度的學(xué)分要求、豐富的選擇空間的法學(xué)課程體系。國家教育部通過建設(shè)卓越法律人才教育培養(yǎng)基地、實施高校與實務(wù)部門人員互聘“雙千計劃”、建設(shè)法學(xué)實踐教學(xué)基地、開展法學(xué)教育國際交流與合作、建設(shè)高水平教材、制定卓越法律人才培養(yǎng)標準。筆者希望通過對美國法學(xué)教育模式、教學(xué)理念、課程設(shè)置等方面的學(xué)習(xí)，積極吸收其精華和經(jīng)驗，對培養(yǎng)我國法學(xué)學(xué)生在實踐能力、創(chuàng)新能力得到一些借鑒和啟示。

一、美國實用主義法學(xué)教育的理念

縱觀美國的法學(xué)教育歷程，可以發(fā)現(xiàn)美國的法學(xué)教育理念深受實用主義理念的影響。在美國無論是從事法學(xué)教育的老師和還是法學(xué)院的學(xué)生，都非常重視法律的實用性，并且將其作為一種工具。從19世紀70年代美國實用主義哲學(xué)的產(chǎn)生開始，到20世紀成為美國的主流思潮，美國法學(xué)教育將實用主義的理念作為傳統(tǒng)已經(jīng)有一百多年來的歷史。無論是霍姆斯的經(jīng)驗主義法學(xué)，還是龐德的社會法學(xué)；無論是昂格爾的批判法學(xué)還是盧埃林的現(xiàn)實主義法學(xué)；無論是哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法(Case Method)，還是蘇格拉底式的問題教學(xué)法(Socratic Method)，都體現(xiàn)了實用主義的精髓。這些法學(xué)家們普遍認為法律不是抽象的產(chǎn)物，而是社會經(jīng)驗的產(chǎn)物。他們認為法學(xué)研究的內(nèi)容主要是探討解決社會問題的實用方法。在美國法學(xué)院，法律教育的目標也深受這種理念的影響，將培養(yǎng)的目標側(cè)重于學(xué)生實際運用知識的能力。

筆者在美國芝加哥肯特法學(xué)院訪學(xué)期間，參與并學(xué)習(xí)了肯特法學(xué)院所開設(shè)的競爭法、合同法、金融法、知識產(chǎn)權(quán)法、侵權(quán)法等專業(yè)核心課程，并與留學(xué)生們一起進行了課堂討論和出庭訓(xùn)練，親身體驗了美國法學(xué)院嚴謹并且殘酷的培訓(xùn)，對美國法學(xué)專業(yè)的前沿性學(xué)術(shù)問題和美國法學(xué)院有了全面的認識和了解。

二、美國實用主義法學(xué)教育理念的演變

美國法學(xué)教育的歷史經(jīng)歷了從學(xué)徒制到大學(xué)法學(xué)院教育的培養(yǎng)模式，從純粹的應(yīng)用性教學(xué)到科學(xué)理性的現(xiàn)實主義法學(xué)教育的轉(zhuǎn)變。最初的美國法學(xué)教育是由美國的律師協(xié)會(American Bar Association)所進行的一種學(xué)徒式的培養(yǎng)，這種教育模式主要是受到英國學(xué)徒制和代理人制度的影響。美國的許多法官和律師都是通過參加律師協(xié)會的培訓(xùn)，而美國法學(xué)院的老師也都是由高級出庭律師或資深法官擔(dān)任。在成為一名正式的律師后，依然要面臨相對較長時間的實踐期，只有具備了多年的律師從業(yè)經(jīng)驗后才能從事高等法院的法律實踐活動。所以，美國法律實務(wù)界對于法律從業(yè)人員的實踐能力要求有著極高的標準。美國獨立戰(zhàn)爭之后，其高等教育的發(fā)展為法學(xué)院的建立提供了契機，此時實用主義的法學(xué)教育理念在法學(xué)院得到了迅速發(fā)展。在美國建國初期，律師是一個很受推崇的職業(yè)，以美國國父為代表的大多數(shù)人都具有法學(xué)背景，也因此提高了美國法律從業(yè)者的地位。在這種環(huán)境下，法學(xué)院的學(xué)生都抱著極強的法律工具主義理念和功利主義心態(tài)。在這一階段，美國法學(xué)院的教育模式主要以純粹的應(yīng)用性教學(xué)為主，更加注重教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的實用性。但是，這種教學(xué)模式的缺陷也很快被暴露：例如，由于過分注重法律實務(wù)工作而忽視了系統(tǒng)的法律教育，導(dǎo)致學(xué)生對法律的理解和運用能力不佳。最終，這種學(xué)徒制的培養(yǎng)模式逐漸被淘汰，取而代之的是科學(xué)理性的現(xiàn)實主義法學(xué)教育。其中最具典型代表就是哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法(Case Method)。哈佛大學(xué)在19世紀70年代由蘭戴爾擔(dān)任法學(xué)院院長以來，不斷推廣案例教學(xué)法(Case Method)，不僅使其成為美國最成功的法學(xué)院，而且也將這種教學(xué)的方法推廣到美國的各大法學(xué)院。這次以現(xiàn)實主義法學(xué)為核心的教學(xué)改革發(fā)源于以霍姆斯、盧埃林和弗蘭克為代表的法學(xué)家們，他們主張法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗，提倡從社會生活中的實際運行入手，分析司法的法律效果和社會效果。法律教育不僅應(yīng)向?qū)W生提供一種理解能力，理解法律人事實上參與其中的事件過程，而且還應(yīng)當傾向于提高學(xué)生對各種各樣糾紛情況進行考察和解決的能力，法學(xué)教育的最終目也是真正的價值在于培養(yǎng)學(xué)生能夠增強自身的社會使命感，使其能夠建立良好的社會秩序和美好生活的愿望并為之不斷努力。

三、美國實用主義法學(xué)教育的模式

正如美國法學(xué)院的學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置方面越來越重視“實用性”，筆者在美國訪學(xué)期間也深有體會。以肯特法學(xué)的教學(xué)模式為例，為了體現(xiàn)其社會實踐性，肯特法學(xué)院也進行了課程設(shè)置的革新，將社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等理論加入到法學(xué)的教育中、開設(shè)有貿(mào)易法、商業(yè)法、侵權(quán)法、合同法、刑法、民事訴訟法、財產(chǎn)法、金融法、憲法、法律寫作等必修課。其授課方式繼承了哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法和以“問題”為引導(dǎo)的教學(xué)方式。美國大學(xué)的教室通常為橢圓形、階梯型的布局。這樣不僅有利于老師在上課時關(guān)注到每一個學(xué)生的狀態(tài)，而且有利于學(xué)生時刻注意老師的一舉一動。同時，這種教師的布局也有利于老師上課時與學(xué)生之間的互動。美國法學(xué)院的課堂，通常師生之間的互動性很強，老師的授課方式也是采取案例教學(xué)，上課之前，學(xué)生要對老師布置的案例進行閱讀、分析和歸納。課堂中，老師會直接向?qū)W生提問，根據(jù)案情進行綜合分析，同時其他的同學(xué)也可以進行補充。教授通常會在課前布置案例預(yù)習(xí)，每一個案例都是根據(jù)上訴法院的裁決所編寫，學(xué)生一般要在每節(jié)課前閱讀5個案例。每個案例大概有10頁左右，所以每個學(xué)生每周至少需要閱讀100——150頁左右的案例材料，并且要對每個案例的細節(jié)熟記于心。同時還要查閱相關(guān)資料來闡明法律規(guī)則的含義。這種蘇格拉底式的教學(xué)法又可以分為隨機點名與固定輪序點名，前者稱為“Cold Call”，就是學(xué)生不知道什么時候會被叫到，因此壓力感也自然會提高。通過這種教學(xué)模式，教授提問將全班帶入討論，以及思考、深刻理解閱讀的素材。

美國的法學(xué)教育通過讓學(xué)生走出課堂，積極參與法學(xué)事務(wù)工作來培養(yǎng)學(xué)生的法律實務(wù)技能。筆者在此期間也跟隨學(xué)生參加了芝加哥巡回法院的旁聽。給筆者最大的感受是，在這種教學(xué)方式下，教師帶著學(xué)生參與實踐性案例的處理，使學(xué)生能更加直觀的感受到法律的神圣感和尊嚴感。學(xué)生通過親自參與處理案件，會比在學(xué)校的學(xué)習(xí)更加謹慎和認真，同時也鍛煉了學(xué)生的出庭技巧和法律文書的寫作。學(xué)生不再局限于課堂上的案例分析和回答老師的提問，而是以律師的角度來審視整個案件。這種教學(xué)方式無論是對學(xué)生的語言表達能力、證據(jù)分析能力還是文書寫作能力等方面的都給予了極大的鍛煉和提高，所以美國法學(xué)院的學(xué)生往往畢業(yè)后能夠很快的勝任律師的職業(yè)。