郭 麗

四川民族學(xué)院，四川 康定 626001

目前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會急需精通“勞動與社會保障法”專業(yè)知識的人才。為了適應(yīng)這一需求，高校法學(xué)教師應(yīng)思考如何建立“勞動與社會保障法”的高效課堂，筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討在民族地區(qū)的高校法學(xué)教學(xué)中如何建立該課程的高效課堂。

一、“勞動與社會保障法”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“勞動與社會保障法”雖然作為法學(xué)專業(yè)的核心課程，實(shí)踐中卻不被重視，面對社會對職業(yè)人才的迫切需求，在教學(xué)上又難以突破“學(xué)”與“用”的矛盾，主要存在以下問題：

(一)教學(xué)模式相對單一，課堂以講授式為主

現(xiàn)階段，“勞動與社會保障法”的課堂教學(xué)主要采用的是“老師上面講，學(xué)生下面聽”的教學(xué)模式。但該課程內(nèi)容多課時(shí)少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往采用“滿堂灌”的方式來提高教學(xué)效率，最多是進(jìn)行了普法教育。學(xué)生也習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，課堂上記記筆記，考前背背重點(diǎn)。在這種單一的教學(xué)模式下，師生之間缺乏有效交流和互動，課堂效果欠佳。

(二)教學(xué)內(nèi)容呆板，缺少應(yīng)用性、時(shí)效性

目前，“勞動與社會保障法”的教學(xué)案例要么源于教材，要么是任課教師網(wǎng)上搜索而來，教師在課堂上較少引導(dǎo)學(xué)生將法條和鮮活的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效銜接，最終導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)際問題的分析能力較弱，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力欠缺。

(三)課程缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重理論輕操作

“勞動與社會保障法”是一門實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，而在我校的人才培養(yǎng)方案中，“勞動與社會保障法”卻是作為一門選修課，僅有36個(gè)學(xué)時(shí)，沒有模擬仲裁、法庭旁聽、法律診所等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至案例、新聞的引入都因課時(shí)少而受限，學(xué)習(xí)成為紙上談兵，學(xué)生進(jìn)入社會后還要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去重新學(xué)習(xí)和鍛煉實(shí)踐技能。

二、在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，如何打造高效課堂

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會保障體系的健全，社會也急需融人文精神、職業(yè)素養(yǎng)和技能為一體的高素質(zhì)人才，作為高校法學(xué)專業(yè)的教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，思考對策，調(diào)整教學(xué)方式，努力解決”供“與”求“之間的矛盾。

(一)轉(zhuǎn)變課程教學(xué)的理念，提升應(yīng)用性

學(xué)校以課程為載體來完成對人才的培養(yǎng)，而課程的質(zhì)量一方面取決于其內(nèi)容，另一方面與教學(xué)模式緊密相關(guān)。要實(shí)現(xiàn)“勞動與社會保障法”高校課堂的建設(shè)，關(guān)鍵在于構(gòu)建怎樣的模式。

所以，“勞動與社會保障法”教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，尊重教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用“三方合作”模式，即社會、學(xué)校、學(xué)生三方的有機(jī)結(jié)合和作用互動，為學(xué)生提供適合其素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

(二)構(gòu)建課程體系，協(xié)調(diào)兩法之間的關(guān)系

目前，在使用的教材上兩部法律通常被合在一起，分為上、下兩編，對此，如何理順“勞動與社會保障法”在教學(xué)內(nèi)容上的關(guān)系就成為一個(gè)值得探討的問題。

在現(xiàn)行的立法框架下，社會保險(xiǎn)法律制度被編入社會保障法部分，但是同時(shí)把社會保險(xiǎn)法作為勞動法的重要內(nèi)容；在爭議處理上，我國的《勞動爭議調(diào)解仲裁法》第2條規(guī)定勞動爭議的范圍為“(四)因工作時(shí)間、休息休假、社會保險(xiǎn)、福利、培訓(xùn)以及勞動保護(hù)發(fā)生的爭議”，可見，勞動法與社會保障法之間無論是在實(shí)體上還是在程序上都是分不開的，將其合成一門課是有道理的。

(三)增加教學(xué)實(shí)踐，建立高效課堂

在“勞動法與社會保障法”的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容，靈活采用理論講授法、案例教學(xué)法、專題研討法、情景教學(xué)法等多種形式的教學(xué)方法。

比如，筆者在勞動爭議的教學(xué)過程中，采用了模擬仲裁的教學(xué)方式。首先，筆者提前告知學(xué)生將組織一次模擬仲裁的實(shí)踐課程，初步談了一些構(gòu)想后，學(xué)生都非常感興趣。接著，筆者在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上選取了一個(gè)具有普遍性和具有一定爭辯性的案例，學(xué)生自愿選擇角色。在接下來的一周里，學(xué)生根據(jù)自己選定的角色開始分析案情、搜集資料、整理證據(jù)，草擬申請書、代理詞、裁決書等文書。在開庭之前，筆者對每個(gè)小組的準(zhǔn)備的材料進(jìn)行了檢查，并給予了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。筆者借用模擬法庭，按照仲裁庭的布局進(jìn)行了布置，并安排了攝像人員全程進(jìn)行錄像。模擬仲裁一開庭，氣氛就比較濃重，從書記員宣讀勞動仲裁紀(jì)律到仲裁庭調(diào)查再到雙方辯論，首席仲裁員宣布仲裁裁決，整個(gè)過程一氣呵成，特別是在仲裁庭辯論階段，雙方代理人的精彩辯論讓旁聽的同學(xué)聽得入神，筆者也不禁驚訝于學(xué)生的表現(xiàn)。最后，也是最重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價(jià)。首先讓參與模擬仲裁的學(xué)生自評，然后旁聽的學(xué)生點(diǎn)評，最后由筆者進(jìn)行總結(jié)，對表現(xiàn)好的地方給予肯定，對不足之處提出改進(jìn)意見，并讓學(xué)生進(jìn)行記錄、總結(jié)。而在整個(gè)過程中，學(xué)生是主體，是參與者、實(shí)踐者，而筆者只是一個(gè)組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者，通過這個(gè)演練，他們的潛力和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，而此次模擬仲裁所形成的文書、視頻資料亦可作為低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。

三、總結(jié)

在高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)對“勞動與社會保障法”的教學(xué)提出了新的要求，這就需要組建一支富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師雙能”型教師隊(duì)伍，通過到企業(yè)、到法院等單位掛職學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法，建立“勞動與社會保障法”高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，用以促學(xué)，為培養(yǎng)出民族地區(qū)應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)人才提供有益借鑒。