董麗新

【摘要】在小學(xué)音樂(lè)課堂上，離不開(kāi)多媒體技術(shù)。在多媒體輔助教學(xué)下，教師可以為學(xué)生打造更加豐富立體的音樂(lè)課堂，讓小學(xué)生在享受音樂(lè)的同時(shí)，也能夠得到更多視覺(jué)上的享受。多媒體技術(shù)日新月異，教師要緊隨新技術(shù)的步伐，為小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)提供更多的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè) 多媒體 輔助教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，將抽象的音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)，以更加直觀生動(dòng)的方式表現(xiàn)出來(lái)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助他們更好地理解這些內(nèi)容。在信息互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，教師可以給學(xué)生推薦更多的好的音樂(lè)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課下也可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活選擇音樂(lè)作品，開(kāi)拓自己的音樂(lè)視野，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的幫助，放松身心，釋放壓力。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)的情境氛圍

在小學(xué)音樂(lè)課堂上，我們經(jīng)常會(huì)欣賞一些經(jīng)典的音樂(lè)作品，在欣賞的時(shí)候，如果單純的讓學(xué)生去聽(tīng)，他們可能聽(tīng)不出來(lái)，多少思想情感。這樣我們可以用一些信息技術(shù)手段讓學(xué)生可以對(duì)作品有更多的感官認(rèn)識(shí)，通過(guò)打造一定的教學(xué)情境營(yíng)造音樂(lè)作品所傳遞出來(lái)的意境氛圍，激發(fā)學(xué)生激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們的音樂(lè)文化修養(yǎng)。如名曲《二泉映月》意境凄涼，音樂(lè)起伏，旋律抑揚(yáng)頓挫而委婉深沉，仿佛是作者日夜在泉邊追憶往事，傾訴他辛酸痛苦的一生和內(nèi)心的悲憤，欣賞此曲如果只讓學(xué)生干巴巴地聽(tīng)錄音，聽(tīng)老師述說(shuō)，學(xué)生便很難理解其蘊(yùn)涵的深意。所以，教師可以用多媒體課件將音樂(lè)作品所表達(dá)的意境，用視頻的方式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生觀看視頻的過(guò)程，老師也可以給學(xué)生講解阿炳的一生，將這些信息綜合的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們對(duì)這部音樂(lè)作品就有了更加深刻的理解了。

二、圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，用多媒體教學(xué)進(jìn)行突破

教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，經(jīng)常讓老師不知道該用什么樣的方法快速的加以突破。如樂(lè)曲《玩具兵進(jìn)行曲》全曲分為三個(gè)段落，分別表現(xiàn)了玩具兵“游行”“玩耍”“回家”時(shí)的場(chǎng)景。雖然整首樂(lè)曲顯得非常歡快，但對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單靠聆聽(tīng)還無(wú)法準(zhǔn)確地把握其節(jié)奏感和音樂(lè)形象。為了很好地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以為每段音樂(lè)配上多媒體畫面，讓學(xué)生一邊聽(tīng)著音樂(lè)，一邊觀看畫面，就像音樂(lè)電視作品一樣，這樣就可以讓他們的情緒受到畫面的感染，從而在更加輕松的氛圍中，體會(huì)音樂(lè)的具體形象，對(duì)于一些音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)，也更容易理解。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，之所以成為重點(diǎn)或難點(diǎn)，是因?yàn)檫@些知識(shí)非常必要，不能夠忽略，另外也是因?yàn)閷W(xué)生的理解能力，限制住了他們的想象力。多媒體教學(xué)的直觀性特點(diǎn)，可以有效地解決這些問(wèn)題。

三、在多媒體教學(xué)輔助下，進(jìn)行多元化的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)

音樂(lè)本身是具有不同的風(fēng)格，來(lái)源于不同的文化的，所以多元化的音樂(lè)教學(xué)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，也是當(dāng)前我們小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的必要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的時(shí)候，如果我們能夠借助多媒體的方式讓學(xué)生了解音樂(lè)作品所承載的多元文化。那么，學(xué)生在理解具體作品的時(shí)候就能夠從更加深的文化層次得到更多的啟發(fā)。

如在欣賞《茉莉花》時(shí)，我們知道這首曲子是一首民歌，而且在我國(guó)很多地區(qū)都有這首民歌的不同版本。各個(gè)地區(qū)代表了民歌的不同特點(diǎn)，所以要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或欣賞民歌的不同版本的同時(shí)，對(duì)文化風(fēng)俗這些內(nèi)容有更多地了解?，F(xiàn)在，我們可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到各個(gè)版本的茉莉花，所以這給我們的多元文化教學(xué)提供了極大的便利，在這樣的信息時(shí)代，信息資源只要想找都能找到，所以教師要做一名時(shí)尚的信息音樂(lè)人。

四、在多媒體技術(shù)的輔助下，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力

音樂(lè)是一門古老而年輕的學(xué)科，作為一種藝術(shù)，音樂(lè)有很多的分支，而這些分支的出現(xiàn)，或多或少都是創(chuàng)新的成果展現(xiàn)?，F(xiàn)今，我們教授小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的音樂(lè)感受進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。例如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞我國(guó)的國(guó)粹——京劇時(shí)，由于學(xué)生年齡和知識(shí)水平的限制，他們對(duì)京劇基本上不會(huì)很感興趣地學(xué)習(xí)和欣賞，不能體會(huì)京劇那不同于歌曲的獨(dú)特的唱腔，那深?yuàn)W而復(fù)雜的板式、結(jié)構(gòu)，以及獨(dú)特的演唱風(fēng)格，京劇所蘊(yùn)含的豐富多彩、深層次的美也無(wú)法體會(huì)。就可以在多媒體技術(shù)的幫助下，給學(xué)生找到一些京劇臉譜的圖片。讓學(xué)生用自己的畫筆畫一些臉譜，同時(shí)給學(xué)生講授臉譜本身所代表的含義。這樣的教學(xué)安排，可以提高學(xué)生的興趣，最重要的讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)背后的創(chuàng)造之美。小學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，只是停留在表淺的階段，這些也難能可貴，例如，很多為曲子填詞的方式，深受學(xué)生的喜愛(ài)，這本身就是一種很好的創(chuàng)作。

總之，在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，教師要緊跟信息技術(shù)的發(fā)展步伐。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，有了多媒體技術(shù)的幫助，教師可以有更多創(chuàng)新的教學(xué)表現(xiàn)。在多媒體技術(shù)的輔助下小學(xué)音樂(lè)課堂可以更加豐富多彩，讓學(xué)生在直觀互動(dòng)性強(qiáng)的氛圍中體會(huì)音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗丹.多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].大眾文藝，2013，（01） ：247.

[2]李智.論多媒體手段在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北大學(xué)，2009.