侯淑娜

【摘要】有根源的課堂教學，注重追溯知識的本源，厘清知識發(fā)展的過程；有思維的課堂教學，就是一個個不斷設疑、質疑、釋疑的過程，讓學生在學習中，主動探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，提升數(shù)學思維水平；有靈氣的課堂教學，就是教學富有激情，課堂煥發(fā)活力，讓課堂處處洋溢著“數(shù)學的味道”。

【關鍵詞】有根源 有思維 有靈氣 質疑反思 探索創(chuàng)新有靈氣的課堂來源于有依據(jù)的教學設計，有依據(jù)的教學設計離不開對教學根源的研究，更離不開理性的思考，只有這樣才能讓教師真正做到在課堂上“心中有數(shù)”和“目中有人”。如何讓我們的數(shù)學課堂有根源，有思維，有靈氣呢？下面結合《用數(shù)對確定位置》的教學實踐，談談自己的認識。

一、做“有根源”的課堂教學，讓教學有據(jù)可依。

“有根源”的課堂教學，注重挖掘知識的來龍去脈，追溯知識的本源，厘清知識發(fā)展的過程，讓學生核心素養(yǎng)的形成牢牢扎根于指向學科本質的知識體系和鏈條之中。正所謂，知其然，更需知其所以然。

片段一：

師：同學們，預計敵軍很有可能到村里的打谷場來搶老百姓的糧食，所以民兵在這個位置也埋下了一顆地雷，這次你想怎樣告訴老百姓這顆地雷的位置呢？

生1：在打谷場的中間偏左的位置。

生2：打谷場第一個草堆前面不遠的地方。

師：大家覺得這兩位同學的描述行不行？

生：不行。

師：為什么不行？

生：因為他們只是說出了大體的位置。

師：剛才這兩位同學只是告訴了老百姓地雷大體的位置，同學們想一想，這個打谷場那么大，我們只告訴老百姓地雷大體的范圍能行嗎？

生：不行。

師：那我們怎樣描述才能更準確的確定這顆地雷的位置呢？你們有沒有什么好方法？

當提出“我們怎樣描述才能更準確的確定這顆地雷的位置呢？”這樣一個開放性的問題后，先給學生充足的時間獨立思考，營造這樣一種靜思的氛圍，培養(yǎng)學生認真思考的習慣。學生受在前面一條線段上確定位置的影響，展開對一個平面上確定位置的思考，探索對知識的追本溯源，為后續(xù)的合作交流做足鋪墊。

二、做“有思維”的課堂教學，讓教學“疑”點重重

“學起于思，思源于疑?！薄耙伞笔撬伎嫉脑慈?，“思”是創(chuàng)新的核心。學生的思維能力是其在思考和解決問題中不斷提高和發(fā)展起來的。鄭毓信教授曾指出：“我們應當跳出每一堂課的具體設計，從更大的范圍進行思考，從而達到相關知識的深層次的理解?！苯虒W中，教師應讓學生經(jīng)歷一次酣暢淋漓的思維之旅，引導學生不斷克服思維定式，觸及教學的一些思想方法，為學生的終身發(fā)展奠基。培養(yǎng)學生質疑反思的習慣是養(yǎng)成理性精神的關鍵之一。

片段二：

師：老師這里還有一個數(shù)對，你覺得說的是你，你就站起來。[課件出示（x，x）]

師：全班學生都站了起來，你為什么不站？說說你的想法。

生：雖然字母是可以表示任何數(shù)，但相同的字母只能表示相同的數(shù)。

師：你能說的具體一點嗎？當x等于1時，只有（1，1）可以站，同樣，當x等于2、3、4……時，只有（2，2）（3，3）（4，4）……可以站，所以其他人都不能站。

師：這位同學真會思考，相同的字母只能表示相同的數(shù)。受了他的啟發(fā)，請同學們調整你的站姿和坐姿。

師提醒：你覺得自己不應該站起來，卻站起來的，可以坐下了。

師：那符合要求的只能是這一斜行的同學，難道就真的沒有一個數(shù)對可以讓全班同學都站起來嗎？說說你的想法。

生：我知道了，可以用兩個不同的字母

課堂上要注重引導學生敢于質疑、善于質疑，從而充分啟迪學生的數(shù)學思維，有效促進其思維能力的發(fā)展。通過生生間、師生間的討論、交流、追問、質疑，培養(yǎng)學生基于事實、有理有據(jù)分析問題的理性態(tài)度，增強了學生“質疑反思”的自覺性。

三、做“有靈氣”的課堂教學，使教學煥發(fā)活力

有靈氣的課堂，就是教學富有激情，課堂煥發(fā)活力，學生在不知不覺中充滿靈氣，釋放個性，煥發(fā)出勃勃的生機，讓課堂處處洋溢著“數(shù)學的味道”。讓學生真正動起來，讓課堂真正活起來！

《用數(shù)對確定位置》這一節(jié)課，擯棄傳統(tǒng)教學的設計，整節(jié)課以確定地雷位置為主線，貫穿課的始終，巧妙的設計思路給人一種耳目一新的感覺。課的開始，以電影片段《地雷戰(zhàn)》導入新課，引起學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生探究新知的欲望，把知識和德育結合起來，使學生學得生動、活潑、主動，學生的愛國情懷在潛移默化中受到了熏陶。

介紹笛卡兒對數(shù)對的發(fā)現(xiàn)及產(chǎn)生和“走進甲骨文”練習的設計，將數(shù)學史融入教學，帶領學生體驗文化，打破時空距離，走進古人，既讓學生了解數(shù)學史，又向學生揭示“一個偉大的數(shù)學發(fā)現(xiàn)源于一個有趣的生活現(xiàn)象”，激發(fā)學生的學習興趣，接受人文的熏染。這一環(huán)節(jié)的設計有利于學生的應用意識、歸類思想的形成，培養(yǎng)了學生求真求實的精神。

參考文獻：

[1]追本溯源 把握起點 設計有效學習活動.小學教學，2017，（09）.