楊麗蓉

摘要：本文主要闡述語文課堂怎樣在“說”、“讀”、“寫”方面下工夫，把學習的主動權(quán)還給學生。

關鍵詞：中學語文閱讀教學；用教材教；暢快說；入情讀；自由寫

中學語文閱讀教學一路跌跌撞撞，卻一直走不出“高耗低效”的怪圈。受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多語文老師一直將自己的角色定位為一名“護航員”，他們總有這點不放心，那點不敢放手，生怕有所遺漏，生怕學生“不懂”；他們習慣在課堂上充當主角，學生充當配角；他們喜歡在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或是選擇問，或是填空問，或是自問自答。

《語文課程標準》指出“閱讀教學應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考……防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”應該讓學生的思想在主動積極的思維和情感活動中得到提升。怎樣讓語文課堂在啟迪學生心智、開發(fā)學生潛能，喚醒學生創(chuàng)造的天性等方面發(fā)揮出重要作用呢？

我想：語文課堂不能在僅僅滿足于“聽”了，更應該在“說”、“讀”、“寫”方面下工夫。

（一） “風吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗”——讓學生暢快地“說”

教師應時刻牢記“用教材教”，而不是“教教材”。上課前必須認真閱讀教材，領會編寫意圖，準確定位教學目標，對教學內(nèi)容再思考。只有教師真正做到“師于古而不拘泥于古，師其意而不師其辭”，也才能抓住“一箭”、“一石”、“一英寸寬”的教學重點，收到“三雕”、“千層浪”“一英里深”的多元效果。教師應努力成為作品與學生心靈之間架設起的那座溝通的橋梁，讓學生能暢快地說。

案例：在指導學生理解、品味《我的老師》課文后：

師：你認為莎利文老師教育成功的關鍵是什么？

（學生討論）生①：我認為她的教法得當，她讓海倫走出來，認識大自然，感受大自然。生②：我認為成功的關鍵是莎利文老師的循循善誘，她不厭其煩地教海倫認識理解“愛”。生③：耐心細致不怕挫折的精神是老師教育成功的關鍵，她教海倫識字，比如教“水”，她一遍又一遍在海倫的手中寫著，直到侮倫懂得為止。生④：對海倫的愛是她成功的關鍵，她真誠地幫助海倫，想盡辦法教育海倫，當海倫失去信心發(fā)脾氣時，她耐心地引導啟發(fā)她。

師：我也認為教育成功的關鍵是愛，莎利文老師用愛心開啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛心點燃了海倫智慧的火花。

（教師用紅色的粉筆在黑板上畫了一個大大的愛心，將板書包圍在里面）

師：愛是世界上最美的語言，是一個永恒的話題，請以“愛”為話題，說一句最美的話，長短不限。

生①：愛是大海，它永不枯竭；生②：愛是一條小船，載著我們駛向成功的彼岸；生③：愛是一把火，照亮我們前進的方向；生④：愛是一杯茶，溫馨美好；……

學生的思維如脫韁的野馬，縱橫馳騁，說出了自己的所知、所想、所思、所悟，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的意識，他們不再是被動的接受者，他們暢所欲言。學生、教師、文本三者之間在交流中發(fā)生碰撞，在碰撞中激發(fā)了思想的火花，成為課堂最美的風景。教師成為那一縷“春風”，學生則是飄飛的“柳絮”，這縷春風在帶動“柳絮”飄飛的同時，也帶來了“柳花之香”、“泥土草木的清香”、“美酒的飄香”，怎能不讓置身其間的人們陶醉迷戀呢？教師不僅傳授了知識，發(fā)展了智力、培養(yǎng)了能力，同時“潤物細無聲”地培養(yǎng)了學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。盤活了教材，實現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。

（二） “百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低”——讓學生入情地“讀”

《語文課程標準》指出：“要求有感情朗讀”，“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！倍白x”自始至終都是學好語文的一個重要法寶，在聲情并茂的朗讀中，那些妙不可言的神韻自然而然地烙進了學生的腦際。它不僅能傳遞情感信息，觸發(fā)情感思維，引起情感共鳴，更能充分發(fā)揮語文教育功能和審美功能。

案例：《小巷深處》是一篇講讀課，體會母愛，理解親情是學習課文的主要目的。朗讀無疑是完成這一目標的最佳方法，朗讀的方式有很多，除了常規(guī)的自由讀、小組讀、齊讀以外，還可以老師范讀、配樂朗讀、推薦朗讀、競賽朗讀、聯(lián)系自己的生活實際遷移朗讀等等，靈活多變的朗讀形式可以激發(fā)學生朗讀的興趣，也可以通過朗讀的聲音為學生營造出一種情感的氛圍，使得學生得到情感的共鳴、潛移默化地受到感染，自然遷移到自己日常生活中與父母相處中去，體會到父母的愛。朗讀讓學生既讀進“文本”，又讀出“文本”，聯(lián)系實際，學以致用。讓學生入情地“讀”可以逐步培養(yǎng)學生情感性朗讀、探究性朗讀和創(chuàng)造性朗讀，通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀構(gòu)建出富有個性化的閱讀教學，使學生像畫眉那樣在開滿山花的枝頭上自由地飛翔，在高高低低的樹梢上盡情歌唱，不再成為那禁錮在金籠中的小鳥，他們在更廣闊的空間時里自由飛翔。

（三） “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——讓學生自由地“寫”

于文正曾說過：“閱讀教學要把‘寫擠進去?！薄皩憽庇兄趯W生豐富詞匯的積累，良好語感的形成，活躍思維的發(fā)展。它是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

閱讀教學的“寫”應該精心選擇“寫”的形式，既要最大限度發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生“寫”的積極性，又要恰當自然地引導學生的情感性，讓學生能“寫”出所感所想、情真意切，使學生寫的內(nèi)容呈現(xiàn)出“千樹萬樹梨花開”的美麗風景。

案例：《小巷深處》的教學中，曾設計過這樣一處小練筆：

師：請你反復地朗讀，體會體會。文中：“‘為什么？好長好長時間的沉默，終于，她點了點頭，順手取過她那根不知啥時已從角落里拿出來……竹棒”，她沉默時的內(nèi)心活動是怎樣的呢？讓我們走進英姨的心靈世界，將你讀到的寫下來。

（學生寫，然后交流）生①：含辛茹苦拉扯大了，沒想到卻開始嫌棄家，嫌棄娘了。莉她變了。生②：確實太窮了，我的眼又瞎，孩子在同學面前都抬不起頭，怪不得孩子怕回家。生③：孩子這一去應該會很長時間不回家了，食堂少油，我要給孩子做點吃的?！?/p>

通過“寫”，巧妙地利用了學生的閱讀期待，促使學生的個性得到張揚，也使得學生的情感升華積淀。

要讓學生真正成為語文學習的主體，就應讓學生在語文實踐中學習語文，提供給學生展示自己能力的平臺，授之以魚不如授之以漁，讓學生學會學習，教師只需要做好一個引領者，掌舵人即可。endprint