胡銀生

摘要：在高中語文教學中，閱讀教學是提升學生對文章理解能力以及情感體驗的關(guān)鍵教學手段，其可以豐富學生語文知識結(jié)構(gòu)，強化學生語言表達能力。本文主要針對高中語文閱讀教學有效性進行分析和研究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性

一、 引言

在高中階段，語文學科具有較強的人文性以及綜合性，對促進學生綜合素質(zhì)的提升具有關(guān)鍵意義，閱讀教學作為高中語文的關(guān)鍵組成部分，其可以有效提升學生對文章的感悟和理解，幫助學生夯實寫作基礎(chǔ)。但是當前，很多學生甚至教師對閱讀教學缺乏重視，受到應試思維的影響，閱讀教學往往被選擇性忽視，導致學生對文章缺乏深層次的理解，難以起到應有的教學作用。因此，在此背景下，針對高中閱讀教學的有效性開展分析和研究具有現(xiàn)實意義。

二、 當前高中語文閱讀教學中存在的幾點問題

（一） 學生缺乏閱讀興趣

當代高中生對信息技術(shù)并不陌生，甚至信息技術(shù)已經(jīng)成為了高中學生日常生活和學習的關(guān)鍵組成部分，他們更加喜歡玩微信、微博以及QQ，對視頻、音頻以及圖片更有興趣，對文章閱讀缺乏一定的興趣。

（二） 應試思想嚴重

當前，雖然在高中語文教學中，教師大量開展閱讀訓練，但目的主要是為了應對高考，而學生在較大的升學壓力下，對于學習行為也存在應試傾向，對于閱讀主要以做題為目的，閱讀課堂成為了做題課、講題課，缺少對文章情感與思想的玩味、揣摩、體會和感悟。

（三） 更加注重課文教學

當前，在開展閱讀教學中，教師更加注重課文教學，而且在教學中對文本進行肢解講解，沒有注重引導學生對整篇文章進行感悟和理解。同時，一些學生由于缺乏對語文的重視，認為閱讀教學是一種浪費時間的學習行為，在課上不認真聽講，或者干脆學習其他學科。

三、 提升高中語文閱讀教學有效性的相關(guān)策略分析

（一） 喚醒學生閱讀的興趣

當代高中生的個性要更加張揚和鮮明，對于人與物具備了自己的獨特的看法和觀點，因此，教師要結(jié)合高中學生的學習訴求和性格特點，通過各種教學手段喚醒學生對閱讀的興趣。高中語文教材收錄的課文形式要更加豐富，而不同題材的文章具有不同的語言風格以及情感思想，因此，教師要針對不同類型、不同題材的文章，采取適當?shù)慕虒W方法喚醒學生興趣。

例如在學習《雨巷》這首優(yōu)美現(xiàn)代詩的時候，教師要鼓勵學生通過誦讀的方式，加深對詩的情感體會；又例如在學習《荷塘月色》這篇散文的時候，教師要引導學生揣測以及體會作者創(chuàng)作時的內(nèi)心情感；再例如學習《鴻門宴》這篇文言文的時候，教師要引導學生把握人物特點以及性格，促使學生在閱讀中養(yǎng)成正確的習慣，豐富自身的精神世界以及人文積淀。

（二） 利用現(xiàn)代信息技術(shù)

當代高中生成長于信息時代下，學生的網(wǎng)絡(luò)應用意識較強，因此，教師要結(jié)合學生的特點，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展閱讀教學，進而提升教學的即時性和有效性。教師可以利用微信社交軟件，在班級內(nèi)部建立微信群組，定期推薦給學生一些優(yōu)秀的課外文章，或者利用微信的形式與學生進行閱讀方法和技巧的溝通，與學生開展群里討論，分享閱讀的經(jīng)驗和心得，保證所有學生都得到閱讀能力的提升。利用信息技術(shù)可以消除學生在課堂中的緊張感，有利于學生暢所欲言，收獲良好的教學效果。

例如在學習《詩經(jīng)》三首之后，教師可以利用微信群組，為學生分享《詩經(jīng)》中其他的優(yōu)美文段，擴展學生的語文視野。

（三） 引導學生開展自主閱讀

閱讀不僅僅是一種學習行為，其更是一種思想與情感的體會，由于每個學生的個性特點、興趣愛好以及情感認知存在差異，對同一篇文章會存在不同的感悟和理解，因此，教師要引導學生開展自主閱讀，尊重學生對文章的體驗與認知，并且鼓勵學生對文章進行自主探究，促使學生完成被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。

（四） 加強學生的課堂互動

閱讀教學從本質(zhì)分析屬于學生、教師與文本在思想、情感、知識以及經(jīng)驗方面的互動，是學生從書面符號或者語言中獲得感悟與認知的心理過程、實踐活動以及社會行為，通過有效的閱讀，可以促進學生與作者、教師完成互動。因此，在具體教學中，教師要以學生為閱讀主體，給予學生充足的閱讀時間和空間，同時，教師還要切實掌握學生的閱讀心態(tài)和感悟，并且引導學生加強與教師和文本的互動，挖掘文本的文化內(nèi)涵、情感內(nèi)涵以及思想內(nèi)涵，完成思想的升華與跨越，促使學生而更加深刻的體驗以及掌握文本思想，提升學生的人文素養(yǎng)。

（五） 在實踐中完成教學方式的創(chuàng)新

提升閱讀能力需要長時間的積累，教師要在實踐中不斷嘗試教學方式的創(chuàng)新，設(shè)計符合學生認知以及教學需要的方式，切實提升教學的有效性。在具體教學中，教師可以開展“活動式”“研究式”以及“主題式”閱讀活動，在激發(fā)學生參與熱情的同時，起到更加良好的課堂效果。

例如，教師可以以“宋詞”為主題開展閱讀活動，組織學生閱讀教材收錄的《雨霖鈴》《念奴嬌》以及《浪淘沙》等優(yōu)秀作品，并且鼓勵學生通過閱讀領(lǐng)悟宋詞中精美的詞句和豐富的情感。

四、 結(jié)語

總而言之，語文作為高中教育體系的基礎(chǔ)學科，閱讀是語文教學的關(guān)鍵組成部分，教師要給予閱讀教學以高度重視，并且在實踐中創(chuàng)新教學手段和方式，通過各種途徑提升教學的有效性，促使學生綜合素質(zhì)以及語文素養(yǎng)的提升，為學生未來的成長與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 徐美琳.提高高中語文閱讀教學有效性的策略初探[J].新課程（上），2012（3）：125-126.

[2] 柴樹梅，李青云.關(guān)于高中語文閱讀教學有效性的思考[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（5）：117-118.endprint