朱運

摘要：課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，它是課堂教學的重要組成部分。教師恰到好處的提問可以調動學生學習的積極性，啟發(fā)學生思維，鞏固知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，還可以營造和諧的課堂氛圍，加強師生感情。然而當前課堂提問卻存在一些或大或小的問題，產生了利少弊多的反作用，本文對課堂提問藝術進行些探索，教師應從提問內容精要準確，提問方式靈活多樣，提問時機恰當，問題設置新穎，評價多元化等幾個方面著手，提高教師課堂提問藝術，達到提高課堂效率的作用，更好的輔助課堂。

關鍵詞：提問藝術；必要性；現(xiàn)狀；對策

一、 提問藝術概念

課堂提問：即在上課時間，老師對學生的提問問題。是在教學過程中，根據(jù)教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式。課堂提問的藝術則是指那些講究提問目的、難度，采用靈活多樣的方式等，最大限度地激發(fā)起學生的積極思維，使學習處于積極狀態(tài)的技巧。

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。大作家巴爾扎克也說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號?！边@些都說明“問”是很重要的。在教學過程中，我們要不斷地改善、提升提問的形式、內容、角度及時間節(jié)點設計，使提問更好地為教學服務，激發(fā)學生的思維，提升教學質量。

二、 當前課堂提問存在的問題

（一） 課堂提問目的不明，語言模糊，用詞繁雜

在課堂上教師所提出問題的要求不明確，學生即使想配合教師也不知道要答什么，學生不明白教師提問的重點是什么，就沒有正確的思考方向，導致盲目性，使學生處于茫然狀態(tài)。學生經常處于這種茫然狀態(tài)會使學生無法融入教師的課堂設計，無法參與課堂活動，游走在課堂之外，久而久之學生對上課都會產生排斥的感覺。

（二） 難以掌握問題的難易程度

教師提問常見的誤區(qū)是問題過深或過淺。太深，學生則答不上來，會使學生感到本節(jié)課的內容難度很大，會打擊學生學習的信心，甚至引起連鎖反應，影響到該模塊知識的塌陷。太淺，學生過于容易就能回答上來，失去了啟發(fā)性，沒有達到設計該問題想收獲的效果。

（三） 教師提問后沒有留給學生一定的思考時間

有些老師不清楚提問在教學過程中的重要作用，而是為了提問而提問，只是把提問當成課堂上一個流程，所以有的老師常犯的錯誤是一提出問題，馬上要求學生回答。沒有留給學生充足的思考時間，有的甚至為了不拖延時間，干脆自己提供答案，自問自答，這種教法是灌輸式的，忽視學習應以學生為主體，忽視啟發(fā)式教學，導致的結果就是學生被動式的學習，完全依賴于老師的“教”，無法主動、獨立思考。

（四） 提問缺乏普遍性

有時教師由于教學進度的壓力，為了順利地完成教學任務，在有限的時間里完成所有的教學活動，可能會出現(xiàn)回答問題局限在少數(shù)幾名“優(yōu)生”當中，班級上的其他學生被排除在教學設計之外，這部分學生不會投入思考，時間久了，就養(yǎng)成游離于課堂之外，容易發(fā)呆、走神，甚至是打瞌睡。這樣的課堂提問就缺乏普遍性。

三、 提高課堂提問的藝術性的途徑

（一） 提問要精準

精準是建立在教師對教材中的教學目的，重難點的精確把握，清晰考察方向。是建立在對自己學生學習水平的充分了解，所提問的問題要切合學生的認知水平，達到啟發(fā)學生思維，掌握教學內容的作用。

（二） 提問要靈活

靈活就是教師要根據(jù)不同班情的學生，甚至是不同時間段學生的情緒、狀態(tài)不同，設計出靈活多樣的問題。相同知識點的問題，因為學生個體差異，提問的方式也要有所不同，要注重個性化，不能一刀切。

（三） 提問要有新意

現(xiàn)在學生非常排斥老套古板的教學，對于傳統(tǒng)教法提問提不起任何興趣，以至于他們懶得去思考問題，針對這種現(xiàn)象，教師可以把問題的設計寓于我們身邊的生活中，時事中，這樣同樣一個問題，在不同時期都變得富有新意。會大大的吸引學生注意力，增強教學效果，體現(xiàn)教師教學藝術魅力。

（四） 提問要有價值

問題的設計要有目的，為教學服務，而不是形式主義。教師在進行教學設計時要深入研究教材，結合當前考試方向，發(fā)掘問題，設計問題。好的問題可以對學生起到啟發(fā)的作用，對本節(jié)課的設計起到總結、承上啟下的作用。

（五） 評價多元化

教師對學生們的回答應及時給予評價，評價也應該是多元化，使學生對語文這個學科產生興趣，讓學生積極主動地學習知識。不能用“對，不對”之類的評語，這種評價容易挫敗學生的積極性，更加達不到任何效果，學生沒能從評價中得到啟發(fā)，也不知道自己的回答錯在什么地方。對偏題太多的同學更要引導，不能冷嘲熱諷，應用鼓勵的言語去鼓勵他們繼續(xù)思考。

綜上所述，課堂上進行藝術性的提問，能提高學生的學習效果和能力，是發(fā)展學生思維、提高教學質量的絕佳途徑。所以，作為一名教師，應當精心設計適量的具有藝術性的問題，吸引學生的注意力，使學生的課堂表現(xiàn)更加的投入，提升教學效果。

參考文獻：

[1] 長寶臣，張玉森，王秀蘭.課堂教學藝術[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，1994.endprint