王韻律

摘要：從小學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力上來(lái)講，其掌握書(shū)法技巧是一個(gè)理論性很強(qiáng)的漫長(zhǎng)過(guò)程，不但要在學(xué)生的課程設(shè)置和課時(shí)包管上進(jìn)行響應(yīng)，還要有指點(diǎn)和支撐的部分，把能力逐步控制和要有響應(yīng)的課程設(shè)置和課時(shí)包管，還要有響應(yīng)的指點(diǎn)與支撐，把能力逐步控制和融會(huì)到書(shū)法的審美內(nèi)在，滿足身心的審美疲勞，晉升自我的審美思維素養(yǎng)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：書(shū)法教學(xué)；課程整合；書(shū)法教育；小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)；應(yīng)用；信息技術(shù)

一、 引言

小學(xué)生從生理和心理上來(lái)講活潑、好動(dòng)，而傳統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)主要以字帖、筆法、章法，臨摹練習(xí)等形式為主，教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境單一、枯燥，抑制了書(shū)法本身的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，因此，在書(shū)法教學(xué)中吸引學(xué)生的興趣成為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并且，與此同時(shí)，加強(qiáng)書(shū)法對(duì)學(xué)生的藝術(shù)熏陶和感染力，讓學(xué)生把書(shū)法作為一項(xiàng)愛(ài)好來(lái)進(jìn)行練習(xí)。

二、 我國(guó)當(dāng)前小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一） 寫(xiě)字教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮書(shū)法教育真正的育人和實(shí)用功效，教師不愿意上，學(xué)生不愿意學(xué)。字如其人。寫(xiě)字是思維表達(dá)和情緒交換以及心想吐露的一種方式。書(shū)法又是人類文明的珍貴財(cái)富，繼而，漢字作為千年文明的載體可以評(píng)話書(shū)法最具有的中國(guó)特點(diǎn)，“無(wú)色而具丹青的殘暴，無(wú)聲而有音樂(lè)的協(xié)調(diào)”，其真正反映我國(guó)漢字極強(qiáng)的社會(huì)性。并且漢字也是流傳千年文明的一種象征，書(shū)法藝術(shù)代表我國(guó)國(guó)學(xué)所隱含豐富的民族文明的精髓，影響著一代又一代華夏兒女。故熱衷于練習(xí)文字養(yǎng)成的優(yōu)越寫(xiě)字習(xí)氣以及熟練的寫(xiě)字技巧，和書(shū)法觀賞的初步才能，是我國(guó)古代文最基本的文化素養(yǎng)。書(shū)法在我國(guó)古代文化經(jīng)典《周易》中提到作為古代六藝的其中一項(xiàng)，現(xiàn)代書(shū)法筵席，無(wú)論是從課程中寫(xiě)字課的設(shè)置，還是小學(xué)語(yǔ)文課堂涉及書(shū)法教學(xué)部分，都宛如雞肋，索然無(wú)味卻教學(xué)生欲罷不能。寫(xiě)字教學(xué)虎頭蛇尾，很多學(xué)生十多年的寫(xiě)字練習(xí)也未能使其漢字寫(xiě)作水平有所提高。不是老師教的不用心，也不是學(xué)生學(xué)得不上心，甚至報(bào)刊雜志信息提供很多如范欽華等教師在書(shū)法筵席上頗具成就，像讀寫(xiě)、范寫(xiě)、摹寫(xiě)、默寫(xiě)“四部曲”，虛實(shí)相濟(jì)，相輔相成。實(shí)際上，寫(xiě)字教學(xué)中能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況將書(shū)法教學(xué)巧妙組合，讓學(xué)生多向發(fā)展，眼、耳、口、手、腦并用，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣是很重要。

（二） 小學(xué)的寫(xiě)字課程以及書(shū)法教育的滲透實(shí)際上擔(dān)當(dāng)著傳承中華文明，增進(jìn)協(xié)調(diào)成長(zhǎng)的任務(wù)；而對(duì)于以后中小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)況分析來(lái)說(shuō)，先生寫(xiě)字認(rèn)識(shí)淡化，教員和教授教養(yǎng)落實(shí)不敷，學(xué)生寫(xiě)字練習(xí)缺乏“整合”，這就是我國(guó)寫(xiě)字教育近年來(lái)呈現(xiàn)出的現(xiàn)狀；當(dāng)下我國(guó)書(shū)法教育無(wú)論是與傳統(tǒng)教育比較，還是與漢字文化圈發(fā)達(dá)國(guó)家的教育比較，其對(duì)漢字在整個(gè)教育體系的重視和普及程度仍然比較滯后，甚至可以作為現(xiàn)狀來(lái)講評(píng)。小學(xué)義務(wù)教育階段的書(shū)法教育仍舊面臨著許多問(wèn)題。

（1） 客觀問(wèn)題

對(duì)小學(xué)書(shū)法教育的目的與要求認(rèn)識(shí)相對(duì)模糊。課時(shí)安排、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法運(yùn)用等出現(xiàn)偏差，并且語(yǔ)文課是寫(xiě)字教學(xué)落實(shí)的唯一渠道。無(wú)教材，無(wú)考核標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，如：注重筆畫(huà)的練習(xí)，加之缺少欣賞和理論課；硬筆和毛筆書(shū)法間的區(qū)別及關(guān)系少。

（2） 主觀問(wèn)題

a. 教師不能正確認(rèn)識(shí)書(shū)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的意義，只簡(jiǎn)單講解其相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，未將書(shū)法教育滲透到素質(zhì)教育中去。

b. 教師自身對(duì)書(shū)法知識(shí)以及技能掌握有限，本身書(shū)寫(xiě)就有問(wèn)題。說(shuō)明國(guó)人對(duì)書(shū)法還不夠重視，寫(xiě)字教學(xué)不系統(tǒng)，教師教學(xué)更是手足無(wú)措，力不從心。

研究表明，漢字書(shū)寫(xiě)有助于人左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，寫(xiě)字教育要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的心理需求，獲得藝術(shù)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高寫(xiě)字的基本素養(yǎng)。這充分說(shuō)明，書(shū)法教育適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是一項(xiàng)必要的教學(xué)內(nèi)容。

三、 利用信息技術(shù)豐富教學(xué)，在小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)中應(yīng)用書(shū)法教育

書(shū)法教學(xué)包括書(shū)法工具介紹，書(shū)字帖選擇，體特點(diǎn)分析，臨摹練習(xí)要領(lǐng)，筆法、墨法、章法的技巧，還有書(shū)法史，書(shū)法鑒賞等多種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)教師占主動(dòng)地位，而學(xué)生占被動(dòng)地位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低和興趣變?nèi)酰畔⒓夹g(shù)手段為小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)提供大量素材，圖，文，聲，情并茂，展現(xiàn)書(shū)法教學(xué)逼真的表現(xiàn)效果。

舉個(gè)例子，書(shū)法的淵源和字體演變的教習(xí)，傳統(tǒng)教習(xí)方式是教師抽象的口述讓學(xué)生理解和了解書(shū)法的發(fā)展歷史，而為了更好地達(dá)到教學(xué)目的筆者設(shè)計(jì)部分教學(xué)活動(dòng)并且讓學(xué)生充分參與到活動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解自己在這方面相關(guān)比較匱乏的地方和知識(shí)誤區(qū)，上網(wǎng)沖浪，下載資料，整理并制作專題知識(shí)PPT，最后小組之間互相交流和展示學(xué)習(xí)成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)書(shū)法文化的理解和認(rèn)識(shí)，拓展知識(shí)面。

實(shí)際上，書(shū)法知識(shí)教學(xué)中借助信息技術(shù)手段制作課件讓學(xué)生充分接觸和感受歷史人物，歷史事件，有助于學(xué)生更好的體會(huì)書(shū)法藝術(shù)的魅力特點(diǎn)。

再譬如，寫(xiě)字的抽象性很強(qiáng)，寫(xiě)字教學(xué)要求將小學(xué)生的抽象思維具體形象化，一般老師采取講解、示范，學(xué)生觀摩、練習(xí)的方法，個(gè)別老師再加以指導(dǎo)，這種方法更適合于小班制教學(xué)，簡(jiǎn)單易行，假設(shè)在眾多學(xué)生面前，這種方法會(huì)受到教師書(shū)法水平和精力的限制，效果，質(zhì)量并不突出。然而，在書(shū)法技能教學(xué)中可以利用投影碑帖圖片、名家作品和視頻展現(xiàn)書(shū)法原作和創(chuàng)作過(guò)程，教師進(jìn)行范筆，學(xué)生臨摹，如此幫助學(xué)生能更直觀細(xì)致地觀察到書(shū)寫(xiě)過(guò)程中字的運(yùn)筆，加深印象。比如某次基本筆畫(huà)教學(xué)中，先安排學(xué)生欣賞書(shū)法作品，然后播放其中幾個(gè)字書(shū)寫(xiě)過(guò)程的視頻，其每一筆都將用筆的輕重緩急盡收眼底，提高了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能。

另外，多媒體信息技術(shù)融入小學(xué)書(shū)法教學(xué)工作又能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在玩兒的過(guò)程中又學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，寓教于樂(lè)，整體利用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的技術(shù)培養(yǎng)素養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)系統(tǒng)性的提升，利用多媒體教學(xué)資源很好的完善寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)體制，使得寫(xiě)字教學(xué)戒除過(guò)去零散的教學(xué)模式，變得正規(guī)，系統(tǒng)化。

四、 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)輔助書(shū)法教學(xué)豐富了寫(xiě)字教學(xué)資源，展現(xiàn)課堂教學(xué)開(kāi)放性的特點(diǎn)，又利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建溝通平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)師生課后交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息手段，通過(guò)各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，自主學(xué)習(xí)能力以及信息素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生創(chuàng)造出有價(jià)值的書(shū)法文化成果。

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